【摘要】   优化课堂教学过程与结构是新课程提出的要求，促使这一教学要求转变为现实的教学行为，历史教师在教学中必须以生为本，突出学生主体地位；以学定教，创新课堂教学方式；以评促学，培养创新实践能力，在帮助学生进行有效构建知识体系的同时，培养能力、完善人格。

【关键词】      新课程      初中历史      课堂教学     优化    

初中历史课程标准要求课堂教学“要以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流、合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。”如何使这一教学要求转变为现实中的教学行为，在教学中，教师必须树立先进的教育理念、科学确定教学目标、不断改进教学方法，优化课堂教学过程与结构，在帮助学生进行有效的学习知识的同时，培养其能力、完善其人格。

首先，教育理念的转变。

教师是课程改革的参与者、实施者和研究者，因而努力转变观念，为新课改教学的实施提供先决条件。

第一，学生观的转变,认识到“学生是发展的人”。学生具有发展的潜在可能，要相信每一个学生都是可以健康成长的具有创造能力的。在历史教学中要面对全体学生，以疑启之，唤起学生学习的主动性。历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。例如学习《大一统的汉朝》一课时，学生已知道汉武帝在思想方面采用了董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。如何正确认识这一举措这个问题有一定的难度，讨论深入不下去了，我抓住这个机会进行启发提问：汉武帝为什么会采用这个建议（从作用、历史背景来启发）？“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑。”在自主学习课堂中精心设疑是关键。如：“官渡之战”中曹操胜了，而“赤壁之战”中曹操败了，这是为什么？通过精心设疑引导学生对其中的原因进行探究，效果不错。除了精心设疑之外，我还鼓励学生质疑。现代教育理论认为：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”我依据这一理论，大胆的鼓励学生提问题。先提出一个实际问题，组织学生讨论。在讨论过程中采用竞赛的方法鼓励学生多提问题。

第二，尊重学生的独特性,创设学生自主学习的氛围。中学生有着自己的个性、情感、兴趣、爱好、需要、动机。尤其是新时期的中学生，他们有敏锐的观察力，活跃的思想，快速接受新事物的能力，对世界有自己独特的判断，有自己的选择。因此，在历史教学中对他们的想法做法，合理的、正确的能够给予热情的肯定，相左的也要加以鼓励引导，注意保护学生积极思维的品质。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。例如对于秦末农民战争，可以由有这样一个问题：如果陈胜、吴广没遇到大雨，秦末农民起义还会爆发吗？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。

第三,重视学生个体,突出学生学习的主体性。课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。例如，对于丝绸之路的变迁和给当今的启示探讨。把全班分成小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料，收集信息，最后每个小组把各自的资料、报告向全班介绍交流。因每个人会有各自体会，这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响。更容易理解我国现在的一些基本国策，如西部大开发，改革开放等。

其次，教学方法的更新。

著名教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”因而在教学过程中把学生当作研究者，而不是当作接受者。学生接受教育的过程，其实也是学习的过程、研究的过程。心理学告诉我们：任何一种学习，都是学习者对学习对象的接受、判断、筛选、组合的过程。在这个过程中，学生根据自己的需要吸收新知识，将新的知识纳入到原知识结构之中，形成新的知识结构，再对新的知识结构进行分析、判断、综合形成新的观点。学生在接受教育的过程的同时，也是一个研究者。教师也是一个研究者，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，分享彼此之间的思想、经验、知识，交流彼此之间的情感、体验，进而达到共识、共享、共进，才能实现教学相长的目的。经过近年历史新课程标准教材的教学和反思，我体验到一节好的历史课，不在于教师个人的滔滔不绝的讲述，眉飞色舞的表演，而在于学生是否参与了课堂教学，是否和老师一起走进特定的历史情景，同喜、同悲、同忧。要达到如此境界就需要教师在课堂教学中尽可能的采用多种教学方式。如课堂上组织学生分小组辩论秦始皇的功过；角色扮演并评判刘邦、项羽等人物；生活中的“破釜沉舟”透视；史图结合画出陈胜、吴广起义进军路线图；历史课本剧表演等。引导学生参与讨论、参与分析、参与研究。教学方法的不断改进不仅促进了学生主动学习和参与研究的积极性，课堂上形成了融融的学习氛围，而且与学生平等交流，学生独特的感受、体验、理解得到尊重，建立起了平等的师生关系，师生和谐的关系得以巩固。

再次，培养学生的实践能力和创新精神。

“师者，传道、授业、解惑也。”教师是帮助学生解决疑难的。例如：讲到“春秋五霸”时，因为新教材作了修改，只提到三个霸主，为了扩宽学生知识面，我给他们补充了另外两个霸主，让他们对“五霸”有个完整的印象。除此之外，在课堂上，学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。学生是学习的主人，课堂是学习展示的平台。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会，让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时品尝成功的喜悦。

面对新的课程改革浪潮，我们肩负重任，只要我们更新观念，反思传统，不断更新教学方法和手段,以学习为舟，以研究为桨，以人格为帆，新的课程改革才会驶向成功的彼岸。我们的历史教学势必走出新的天地。

宋爱泉   2007.12  《科教文汇》    安徽省科学技术协会科教文汇杂志社