随着对素质教育探索的深入，物理学中所包含的“科学的人文教育价值”越来越被大家所重视。物理教育的核心目标是培养学生的科学精神，而这一目标的达成必须要实现“科学理性”和“人文精神”的和谐统一。

一、    对物理课程中人文精神教育的认识

   人文精神是指在一定的社会和历史条件下由民族的优秀文化孕育而成的精神，它是体现崇高的价值追求，激励人们前进、支撑文化和社会向前发展的宝贵精神。

   物理学研究对象是物质世界，描述和揭示的是物质世界运动、发展、变化的规律，处理的是“物”，和“人文”有什么关系呢？实际上科学技术活动中处理人和物之间的关系的主体是人。在探求未知世界和应用客观规律来为人类的生产与生活服务的活动中都涉及人与人的关系，涉及人与自然的关系，这些关系都包含着丰富的人文因素。因此，在物理学中除了科学成果之外，科学家们的科学实践活动、科学成就、执着的科学精神、顽强的意志，以及人类应用科学征服自然改造自然的动人故事等，是物理学中的“科学人文”。而这些将影响着学生对待自我、他人、社会和自然的态度，熏陶着学生科学的人文品质，这就构成了物理教学中的“人文精神教育”。

   高中物理教学大纲所界定的教学目标是：（1）使学生学习物理学基础知识及其实际应用，了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系；（2）使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力、科学思维能力、分析问题和解决问题的能力；（3）培养学生学习科学的志趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育。其中“了解物理学与技术进步、社会发展的关系”以及培养学生对物理的兴趣、科学态度、创新精神和品德教育等，就是“人文精神教育”目标的体现。可见，物理学的教育目标绝不只是让学生掌握牢固的基础知识与基本技能，也不满足于发展学生的思维能力，而是要全方位关注科学对人的个性、品质、好奇心、求知欲、创造性、同情心、人生观等多方面的培养。让学生逐步形成科学的自然观、世界观、价值观与审美观，正确认识和处理科学与技术、科学与社会、科学与人文的关系，培养良好的科学精神。

   而良好的科学精神是科学认识及科学实践活动获得不断发展的基础和动力源泉。如，学生在科学活动中永不枯竭的好奇心和求知欲，正确认识自然、认识社会的思维方式，健康的生活态度，乐于接受新事物并勇于创新的精神等，都为学生投身科学学习和科学实践提供了强大的精神动力。可见，物理教学中纳入人文精神教育对于学生科学素质的培养是至关重要的。而物理学的教学目标也正是体现了这种科学理性与科学精神相结合的科学素质的培养。

二、对物理教育中开展人文教育的思考

   要寻求物理研究性学习的途径。美国教育学家布鲁纳提倡一种叫做 “发现学习”的教学方式。其核内容就是把学习的主权交给学生，是以培养探究性思维方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。针对物理学科的特点，灵活地运用这种“发现学习”的教学方法，让学生学会自己学习并“发现”结论。物理课本中每一原理、公理的得出都有一个共同的特点，即先列举一系列的现象然后概括现象得出结论。抓住这一特点，要求学生仔细地阅读每一章节开篇中所列举的种种现象，但不要看书上的结论，要用自己掌握的物理知识和自己对现象的理解、认识得出结论。这时，学生的“发现”热情被充分调动，得出结论更是争先恐后。要求他们把自己得出的结论写清，然后对自己的观点当众进行阐述和讨论。实践证明，学生的“发现”能力是十分令人惊讶的。他们得出的结论大都很准确，在语言的表述上虽然有的不十分凝练，但是已经能够准确把握现象的本质，在学生出现了偏差时教师只要稍加点拨学生便会迅速领会教程的实质。此时，如果再讲上一段有关所学原理的发现过程、原理应用的曲折历程及应用以后所引发的技术革命等人文知识，则会让学生的学习兴趣更加高涨。这样的教学结果是显而易见的：首先，学生对建立在自己“研究和发现”基础上的科学原理的理解和掌握是深刻而扎实的，因此在解题和应用中十分灵活。而更重要的是，学生的学习精神、发现热情等综合人文品质都得到有效的培养。

   要探索教学内容的综合化。物理教学中可构建的人文精神教育目标十分的丰富，包括人生观价值观的教育、科学伦理教育、爱国主义观念教育、创新意志品质教育、合作意识和合作精神的培养及科学的美育教育等。而现行物理课本中所包含的人文精神的内容是十分有限的，无法与物理基础知识教学相配套。为此，配合物理课本编辑辅助的人文知识的教材，追求科学精神和人文精神在物理学科教学中的和谐统一。开发集物理科学知识和人文知识相统一的、综合化校本课程是一件值得教育理论界和国家教育部门注意的课题。传统观念上，物理学科和人文精神是不相关的，而事实上物理文化是科学和人文和谐统一的典范。如果我们对物理的许多内容和方法深入研究、分析,不难发现近、现代的人文精神并不是孤立地成长于人文科学范畴内。因为新的科学知识进入人们的认知结构后,会同原有的认知结构发生作用并且使原有的思想观念、价值观念以及整个文化传统发生巨大变化,使人们重新定位自己,进而形成更深刻的人文观念。最为典型的例子是牛顿的万有引力定律揭示了天体的运动规律,使人们摒弃了宇宙是上帝创造的观念,推进了人们思想的解放,促进了一大批科学成果的取得。科学精神能保证人文精神得到真正的实现,而人文精神则能保证科学精神的正确指向。开发集科学知识、科学方法、科学精神和人文精神多方面内容为一体的课本教程，使物理教育的人文价值与科学精神形成互补、协调发展,物理教育才能达到追求真理、实现价值的完美统一。

   然而，当前物理教育偏重基础知识学习的现状是应试教育的评价体系所决定的，而全国高考、中考物理考试模式是影响这一教学模式形成的关键。物理高考试卷中很少有人文知识的测试，更谈不上对学生人文精神发展状况的考察了。这种考试测评模式直接影响着学校对老师的测评标准以及老师对学生的要求，形成学校向老师要升学率老师向学生要分的测评体系。学校不以教学大纲所规定的目标去要求教师，教师自然也就不会在“人文精神教育”上下功夫。这样，本是一门包含着生动鲜活人文知识的物理学，却变成了一个只需要背原理、记公式和解题就能应付的物理考试学，物理课堂上只有知识的灌输、应对考试的训练，甚至连教师自己也忘却了还承担着对学生进行人文知识传授和人文精神的培养的重任。由此可见，我国物理教育考试的改革也已经是势在必行。

   物理教学的价值在于培养学生的科学素质，而良好的科学素质来源于科学知识和科学精神的和谐统一，这是素质教育所倡导的宗旨和基本要义的体现。物理教育让学生懂得一定的物理知识固然重要，但让学生获得科学方法，建立起科学的人文精神则更为重要。因此，在物理教学中渗透人文精神是实现物理课程教育价值的改革之路。