一、问题的提出

对于中学生来说，英语的学习过程是一个漫长的过程，在这个过程中， 不断出现语言错误是一个循环往复的主题，可以说没有错误的发生，就没有真正语言的习得。在从事英语教学与学校英语教学管理的20年间，我发现高中英语教师对待学生的错误处理处于一种无序而自由的状态。有些老师逢错必纠，只要学生错了就停下来逐一纠正，且津津乐道于此。有些老师对错误听之任之，对所有的错误都视而不见。有些老师对学生所犯错误的主次与大小不分，对当下所从事的主要教学活动形成了干扰，冲淡了主题；有些老师对纠错的对象缺乏应有的针对性 没有注意到主体性 。有些老师纠错的方式单一，就是老师讲解学生听，缺乏应有的双向互动与整体联动。英语教师在教学中 对待学生在学习过程中的语言错误的观念和纠正错误的策略对学生是否能学好英语起着关键的作用。。学习英语的过程是一个不断尝试，不断出错和不断改正的过程，即英语教学法中所说的试误。本文拟就英语教学中的试误教学理论与实践做一个浅显的概述。

二、概念阐述及其理论支撑

2.1 试误教学（Try and Error）是指在语言学习过程充满了学习者要不断的尝试，不断出错，到不断被纠正错误，直到习得语言。(《新编英语教学论》p.156)根据这一理论，我们的教学过程应当是允许学生大胆的去尝试，去体验新的教学内容，对学生在学习过程中的错误采取容忍的态度，对于不断的出现错误，要在适时、适度、适法的前提下纠错并让学生最终学好英语。

2.2桑代克认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，正确的反应最终形成。在日常教学过程中，我们发现学生会有”错误几遍，其正确自现”的感觉，就是这个道理。 儿童学习母语的经历也给我们同样的启发：为人父母者从不会纠正儿女在交际中所出现的错误，所有这些都完全忽略了，但所有的孩子都习得了母语。

2.3当代科学家，哲学家波谱尔说过“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错。中国 有句谚语“失败是成功之母”。发生语言错误是学生在学习过程中自然存在的现象，学生进行的有意或无意的“尝试错误”的活动， 既可充分暴露学生思维的薄弱环节，有利于对症下药同时也可以从错误中找出比正确更具有教育价值的东西。因此，在教学中通过暴露学生学习过程中的错误，通过学生“尝试错误”可使学生在这一过程中知晓错误，改正错误并最终避免错误，从而学好英语。

2.4试误教学是对学生的一种尊重，学习的过程就是探索的过程，探索的结果有正确的，也会有错误的，是学生总会犯错，学习的过程就是一个错误被另一个错误不断代替的过程。课堂应当出“错”，甚至要追求有价值的“错误”，不许出错或许才是最大的错！我们应该充分肯定学生的看法，让学生自己找出出现错误的原因，学生的创造力就在找原因的过程中得到培养。因此允许学生尝试与犯错本身就是对教育规律和学生的一种尊重，它符合新课程下的教学理念，也有利于学生自主学习能力的培养。

三、试误教学中的纠错策略

纠错策略就是指教师在教学实践中针对学生在语言学习过程中所出现的错误所采取的一种态度以及对错误的纠正所采用的一些方法。教师应当承认语言学习过程就是一个试误的过程，语言学习中的错误在所难免，对错误处理得当会起到促进教学，反之，则起抑制作用。

3.1常见错误及其原因

在英语教学过程中，学生出现语言错误是一种常态，分析学生的常见错误及其成因有助于教师形成具有针对性的纠错策略，在日常的教学实践中我们发现学生在学习英语中出现错误的主要原因有以下几个方面。

3.1.1.对英语词法。语法等使用范围把握不准出现过度或超范围使用规则。如I don't know what the matter is with him. →I don't know what's the matter with him. English is not easy to be learned. →English is not easy to learn.

3.1.2.对基本规则的忽视  如He go home very late. →He went home very late. Look,the car come. →Look,here comes the car.

3.1.3.受母语的干扰、I used the cup to fill the water. →I filled the cup with the water. This classroom has students ,正确的英语是“There are students in this classroom”。这类错误在于学生缺乏应有的语感，只会字面翻译。

3.1.4.由文化差异引起的错误。著名语言学家拉多：“指出语言是文化的一部分，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学好语言。” 这类错误主要出现在大量的俚语中。如Better be the head of a dog than the tail of a lion (汉语翻译是宁做鸡头，不做凤尾。而不能翻译成宁做狗头，不做狮尾)再比如亚洲四小龙应该翻译成Four tigers of Asia 而不是 Four dragons of Asia 因为在西方，在圣经中龙是罪恶的象征而在中国龙则是一种图腾。

3.1.5.由记忆于记忆不透彻以及记忆混淆所导致的错误。这是语言学习中出现最多的错误，如writing写成writting (受written的影响)pronunciation写成pronounciatian等这类由于记忆不透彻以及记忆混淆而引起的错误很多，不一一例举。

3.2试误教学中的纠错策略

在分析错误的基础上，如上文所提到的，目前在英语教学中对待错误概括起来有两种不同的观点一种是行为主义的机械态度 ,另一种是心灵主义的宽容态度。前者不允许学生犯一点错 ,有错必纠;而后者对错误听之任之 ,认为没有必要刻意纠正 ,时间一长 ,学习者自然会正确地使用标准语言。如章兼中先生 提出的不苛求纠正语言错误原则，我们认为既要鼓励学生不怕犯错 ,大胆开口和主动用语言表达自己的思想;又要实事求是地对错误加以分析 ,区别对待 ,灵活把握纠正错误的原则和方法 纠错要以不影响学生的学习情感态度为前提, 要树立正确的纠错策略以学生为中心,以引导和激励学生为主要方式,依靠学生的内力,教师的外力,促成错误的转变。对于学生在语言学习中的错误因本着具体问题具体分析的原则区别对待，纠错应当是英语教师在正确的时间对正确的对象用的正确方法所实施的教学行为。具体讲要从纠错的内容、主体和时机三个方面考虑

3.2.1内容优先原则。

我们知道课堂教学内容是各不相同的，每一节课都有其重点，因此对于对课堂中学生所出现的错误的纠正，应该做到与本节课主题一致，如果课堂以精确性为目标，如语法专练，那么对于学生的语法错误就应该及时纠正。如果以展示为目标，如小组研究性学习汇报，，那么对于语法错误则应该忽略而不予纠正。如果教学活动旨在培养学生的口头表达能力，侧重于培养学生流利的表达能力，立刻纠错是不合适的。这样会造成学生紧张的心理，影响其表达的流畅性。教师应在学生话语结束后，指出其错误，并给出正确的表达的形式。如果课堂以掌握信息为目标，如阅读教学，那么对于思维，演绎。与推理方面的错误应给予适当关注，做到适度，而对于学生在阅读中出现的词汇和句法错误则应不予纠正。另外从学生心理角度来讲，引起注意的有效方法是选择性纠错，这样可以是缩小学生的注意范围，让学生的注意力集中于某一个或几个错误的内容上，有利于记忆。

3.2.2．主体优先原则。

就不同的错误类型以及错误出现的频率以及教师对错误容忍度的理解，在纠错中主体优先原则是最重要的原则。所谓主体就是学生在课堂中是作为个体，伙伴还是全体的一份子。与此对应的纠错方法是自我纠错，同伴纠错和集体纠错。

在多数情况下，学生个体是独一无二的，因此错误也是独特的，教师可以通过暗示，提问，启发，联想等提供线索，让学生自己改正错误。如对于错误he has two friends ,both of them are from Bejing..学生对该句错在哪里弄不清楚。老师可以写出he has two friends and both of them are from Bejing..让学生自己比较悟出如何改正，这样留给学生的印象就非常深刻。同时这种纠错方法，有利于保护学生的自尊心，能调动学生的积极性，使学生有一种成就感，因为错误是他们自己纠正的。

合作学习是新课程倡导的三大学习方法之一，在纠错过程中教师同样要鼓励学生之间互相纠正错误，在作文教学中，我常让学生交换纠正彼此的作文，即相互纠错，可帮助学生辨认更多的语法错误和词汇错误。同样在单项选择题的讲解中，我要求老师必须先让学生相互讨论，改错在此基础上在讲解。实践证明，有将近一半以上的错误学生是可以通过相互纠错改正的，这样不仅下次不容易再犯错而且学生相互纠错，会产生一种“当老师”的荣誉感和责任感，从而能调动他们的学习的内在动力，同时培养他们互相学习、互相帮助的合作精神。

集体纠错就是教师通过批改作业，收集信息等方法把学生共性的错误收集起来，在给出正确答案前，在课堂上让学生集体纠错，以引起全班学生的充分注意。集体纠错既增强了趣味性又减轻了学生的恐惧、焦虑的心情，有效地保护了学生的自尊心与自信心，又达到了纠错的目的。如在任务型阅读中出现------to the environment protection的填词选项，90百分之的同学根据意思知道是关于对环保的态度和建议即该怎么怎么做，但填suggestions的有21人填ways的有13人填attitudes只有15人有5人空白（全班54人）因此对于这类问题，集体纠错的效果就比较明显。通过两次练习，在第三次出现类似题目时全班错误人数不到5人，且弄懂了suggestions 与on 搭配attitudes 与 介词to 搭配ways 与to do 或者of搭配的用法，做到举一反三。

3.2.3.时机优先原则。当然，纠错是否成功以及纠错的效率，有时不仅取决于错误类型和纠错方式还取决于纠错的时机，根据纠错的时机不同，可以有即时纠错和延迟纠错。纠错的成功与否不仅要看错误选择是否准确，纠错方式是否得当，同时还要看纠错时机的选择。比如在口语活动中，当学生回答问题、汇报时，教师不应该打断学生。这时如果出现了需要纠正的错误，最好是在其活动结束之后进行，而不能采用即时纠错的方式。但是如果在进行以学习语法为目的的句型操练时，学生出错应予以立即纠正，并且要在全班多举几个正确的例子。例如学生对be used to 和used to，这两个词组的搭配容易被混淆。如果教师讲请这两个词组的用法后，学生造句时依然出错的话，那就应该当即纠正并给学生做几个例句，对正确的造句加以肯定，对错误的句子加以指正，已达到强化的目的。

四、结论

综上所述，不断尝试，不断犯错，不断改正是学好英语这门语言的必由之路。作为教育者应当把试误教学理念运用到现实的教学实践中来，在允许学生犯错的基础上，采取正确的方式对待学生的语言错误，做到有的放矢，因材施教，因时制错，营造出一个宽松和谐的英语学习氛围，给学生一片学习语言的良好空间和心灵自由成长的沃土

发表在《中学英语之友》2011年第5期