［摘要］历史学科作为人文学科的核心之一，充满着丰富的深远博大的人文资源。在中学历史课堂教学中应突出人文精神的理念，充分发挥陶冶人格、开阔视野、传承文化的重要功能。

［关键词］中学历史；人文精神；学科教学

历史学科作为人文学科的核心之一，充满着丰富的深远博大的人文资源。《中学历史课程标准》就非常显著地体现了历史学科人文精神的功能。那么，在中学历史课堂教学中如何突出人文精神的理念，充分发挥陶冶人格、开阔视野、张扬个性，传承文化的重要功能？

　一、拓展课程资源，丰富教学内容

拓展课程资源，既可丰富教学内容，开阔学生的视野，培养学生明辨是非的能力，又可调动学习积极性，提高学习效率。要培养学生的人文精神，必须注重对课程资源的重组、补充及挖掘。如在学习林则徐“虎门销烟”这段历史时，可结合当今青少年吸毒的现象，让学生认识到毒品的危害――亡人、亡家、亡国，从而自觉的远离毒品。针对中学生对历史学科的学习感到枯燥无味的现象，我们应拉近历史事件与当今社会的联系，为此，在教学中可根据教学计划，结合课堂教学内容，有计划、有目的地给学生适当穿插讲授一些家乡历史上的重大事件、重要人物和历史沿革。以改变空间上的遥远，缩短时间上的距离。因为地方史是生活环境中可以直接感知得到的，人物事件都是土生土长的，而且地方史知识是大多数学生已有所闻所见但又不甚清楚的知识。由于是本地的、身边的历史，直观性较强。因此，在课堂教学中适当穿插地方史的内容，一方面有助于帮助学生借助于地方史增强对课本相关知识的理解、掌握；另一方面学生由地方史学习中产生浓厚兴趣，可逐渐迁移到整个历史学科。

二、突出学生主体，优化课堂教学

历史课堂教学是培养学生人文精神的主战场，在课堂活动中，我们应突出学生的主体地位，不断优化课堂教学，提升学生的人文素养。

1、坚持以史育人。根据学科内容，引导学生选择高尚的价值取向，确定健康的生命追求，培养学生高尚的情操、健康的心灵、美好的情感，最终使之成为一个“有人性、有教养、有信念”的人。比如讲孔子时着重介绍他的“仁爱”思想，注意强调爱心、宽容，孔子明确指出“仁”的基本精神是爱。由此教育学生不仅家庭是一个爱的海洋，而且邻里、朋友之间也是一个爱的海洋，爱是人的本性，人们因为爱而活着。为学生的未来播下行为之种，使他们能与人们和睦相处，团结协作。

2、坚持以学定教。教师要树立以学生为主体的教学观念。在教学过程中应创设丰富的教学情境，坚持以学定教，要允许学生随时提出问题，打断教师的讲课进程；允许学生间互相讨论、提问、解答、纠正；允许学生各抒己见，提出不同的观点看法；允许学生参与教学内容和方法的讨论。而作为教师要引导学生探究，形成结论的生动过程；引导发现问题、提出问题，并经过一系列质疑、判断、分析、综合等思维过程；对于多种观点的碰撞，先要加以肯定，其次要加以分析、比较，让学生明辨是非，知其所以然。

3、突出媒体应用。

历史是一门综合性学科，它涵盖了人类社会的很多方面，涉及政治、经济、文化、军事等很多领域。在教学中应借助计算机和投影仪在课堂上进行多媒体教学演示，声、像、图、文并茂的教学情境对提高学生学习兴趣以及对教材的有极好的作用。激发学生学习兴趣，培养了学生积极思考、掌握要点、理清线索等各种能力，还提高了他们的学习兴趣，活跃了课堂气氛。

三、重视作业设计，实施分层要求

作业设计具有人文教育的练习题使学生具有积极健康的情感，有利于知识的巩固、强化，提高学习兴趣，扩充感情视野，提高学习效果。如果教师只重习题数量，看什么做什么，不重视作业的“质”，不根据学生的实际情况加以筛选，那么这种缺乏教师审查和学生参与的作业，不会有深度和广度，不会发挥历史作业应有的效果。因此，要改变传统的“千篇一律”式的作业，允许学生自定作业内容并完成计划，实施分层要求。比如讲1927年，中共组织的三次武装起义是什么？可指导学生利用歌谣改为：阅读下面材料回答问题。“讲起八一历史长，南昌打响第一枪；工农士兵齐暴动，红军战士最光荣；朱德率领队伍走，进军湘南改红军；秋收暴动毛泽东，闹得湘东满地红；井冈山上朱毛合，创建四军建奇功。”请回答：（1）“讲起八一历史长”，八一历史有多长？（2）这段红军歌谣反映了哪些重大历史事件？设计这样的具有愉悦感的试题符合学生个性的特点。这时教师不是“居高临下”的批阅者，而是学生完成各自作业的合作者，资源提供者与参谋者。这种把留作业的权利“还给”学生的做法，是对学生个性价值的关注。

四、尊重个性差异，客观评价学生

个性差异是一种客观存在，不同的学生有着不同的生活经验，知识背景、思维方式和学习态度。教师面对的就是活生生的在各个方面各不相同的具有自己个性特征的人。我们在历史教学中，应针对不同学生，及其不同的接受程度，要转变以知识掌握多少，知识掌握的熟练程度，考试分数高低作为教师教学效果，学生学习水平高低的评价体系。就在承认学生个体差异的基础上有针对性地开展教学。要区别指导，分层教学，不按统一模式塑造学生，允许学生通过不同的途径、多样的方式实现有差异的发展。只有针对学生的特点及具体接受状况给予客观公正的评价，才能使学生轻松、自信的氛围中获得学习历史知识的兴趣。在评价知识掌握和能力提高的同时，更多地关注学生的学习兴趣、动机、意志品质、内心体验、对人生意义及价值的判断以及对真、善、美的追求等方面，这样的学生在走向社会中必然会有良好的心理素质，自尊心和自信心会大大增强。

宋爱泉    2008.5  《吉林省教育学院学报》  吉林省教育厅吉林省教育学院