社会的进步取决于人的素质的提高，当今国与国之间激烈的竞争是经济和科技的竞争，说到底是对人才的竞争。让人的情感趋于健康、活泼和高尚，使人充满生机活力，努力向上的心理活动正作为一种共识，被越来越多的人士所接受、所推广。而人文学科的教学就是以学生为中心的教学，一切教学都从符合学生利益出发，包括人的价值、尊严、情趣、意志、道德、态度、人性等的一种人文精神和生活准则，它“以现实完整人性为基础，以人的全面而自由发展为目标。”从这个角度看，历史学科就承担着义务不容辞的职责。历史学科不仅仅是史实的载体，更是人文精神的载体，肩负着构建未来新型人才所需的人文精神，陶冶学生人格情操、树立正确的世界观、人生观、价值观、激活人的自主创新能力的重担。因此，为实现人的全面和谐发展，有效落实素质教育的要求，在历史学科中渗透人文精神十分必要。笔者认为，要在历史学科中渗透人文精神可从以下几个方面入手进行尝试。

　　1、更新教学观念、发掘人文素材。历史教材中并不缺乏优秀的人文素材，教师尽可发掘其中的内容，突破一些思维定势，由古思今，赋予其新的人文精神，从而培养学生树立良好的道德品质，帮助他们形成正确的世界观、人生观、价值观。

2、拓展历史课堂、丰富教学内容。在课堂教学中，拓展教学内容，既可丰富教学内容，开阔学生的视野，培养学生明辨是非的能力，又可调动学生学习积极性，提高他们的学习效率和教师的教学效率。另外，在教学中可根据教学计划，结合课堂教学内容，有计划、有目的地给学生适当穿插讲授一些家乡历史上的重大事件、重要人物和历史沿革。这样做，一方面有助于帮助学生借助于地方史增强对课本相关知识的理解、掌握；另一方面学生由地方史学习中产生浓厚兴趣，可逐渐迁移到整个历史学科，从而提升他们对整个历史学科的学习兴趣。

3、提升优化教学模式、为学生搭建平台。净化学生心灵、培养高尚情操是历史课堂教学中渗透人文精神的目标之一。课堂教学中，教师需要净化学生心灵，以自己的人格魅力和健康的个性影响学生，特别是应该积极关注学生在教育过程中的道德表现和道德发展，根据教学内容，不失时机地用爱心去引导和帮助学生选择高尚的价值取向，确定健康的生命追求，树立正确的人生态度，教会学生胸怀豁达，培养学生高尚的情操、健康的心灵、美好的情感，最终使之成为一个“有人性、有教养、有信念”的人。在渗透人文精神的教学中应注意改进教学方式、突出学生为主体。教师要树立以学生为主体的自主学习的教学观念。在教学过程中应创设丰富的教学情境，要允许学生随时提出问题，打断教师的讲课进程；允许学生间互相讨论、提问、解答、纠正；允许学生各抒己见，提出不同的观点看法；允许学生参与教学内容和方法的讨论。而作为教师要引导学生探究，形成结论的生动过程；对于多种观点的碰撞，先要加以肯定，其次要加以分析、比较，让学生明辨是非，知其所以然。总之，要让学生自己多思考问题，培养学生的思维能力。可以利用现代教学手段，丰富课堂教学。在教学中借助计算机和投影仪进行多媒体教学演示，声、像、图、文并茂的教学情境对提高学生学习兴趣以及对教材的有极好的作用。多媒体课件表现力强、内容高度浓缩、节奏快、效率高的特点，使教师可留出更多的时间与学生一起展开讨论，有助于培养学生积极思考、掌握要点、理清线索等各种能力，还提高了他们的学习兴趣，活跃了课堂气氛。应重视作业设计，凸显“个性化”特征。作业设计具有人文精神的练习题使学生具有积极健康的情感，有利于知识的巩固、强化，提高学习兴趣，扩充感情视野，提高学习效果。因此，要改变传统的“千篇一律”式的作业，允许学生自定作业内容并完成计划，这种把留作业的权利“还给”学生的做法，是对学生个性价值的关注。

4、尊重个性差异，客观公正评价学生。

在历史教学中，对于不同学生要区别指导，分层教学，不按统一模式塑造学生，允许学生通过不同的途径、多样的方式实现有差异的发展。客观公正评价学生就要把学生的知识、能力、情感、态度、价值观结合起来，在评价知识掌握和能力提高的同时，更多地关注学生的学习兴趣、动机、意志品质、内心体验、对人生意义及价值的判断以及对真、善、美的追求等方面，不仅评价学生的科学素养，更应评价其学习中人文素养的获取与提升，不仅关注学生成“才”，更应关注学生成为健全的“人”。这样的学生在走向社会中必然会有良好的心理素质，自尊心和自信心会大大增强。

总之,历史教育要以人为本，须加强人文教育，我们教师要用爱心让学生健康成长。但我们应意识到只有理念的进步才会带来教育体制,教育内容,教育方法,教育评价的进步。因此,历史课改的实施及历史新课标发出的对人文教育的呼唤必然会激发更多的历史教育工作者勇于冲破传统。而历史课程改革的不断深入必然会使我们历史课的人文色彩越来越浓,学生在历史的学习中能够实现对"真,善,美"的追求，从而真正做到以史育人。

宋爱泉 2010.7  《中学历史教学参考》（下半月刊）

中学历史教学参考杂志社