化学是初中的一门重要学科，是学生学习化学的启蒙阶段，初中阶段学生对化学的学习态度会直接影响到学生今后的学习。随着素质教育的全面实施与新课程改革的全面推进，在教学理念、教学方法与教学模式上提出了一系列更高的要求。树立全新的教学观念，运用先进的教学手段，激发学生对化学的浓厚兴趣是新形势下初中化学教学的重中之重。导入是课堂教学的起始环节，也是至关重要的一个环节。在整节课的教学中导入虽然只占用很少的教学时间，但其作用却至关重要。一个好的导入可以在第一时间吸引学生的注意力，激起学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在最短的时间内由课下的散漫状态进入学习与思维的最佳状态，从而为教学目标的顺利达成奠定坚实的基础。特级教师黄爱华说过：“导入是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了老师运筹帷幄，高瞻远瞩的智慧，闪烁着教学风格的光华。”导入环节是教师教学理念、教学方法、教学特色的整体反映。要贯彻新课改，提高学生整体素养，首先就需要精心设计导入环节。现结合教学实践对初中化学教学导入环节的设计谈几点体会：

一、演示实验导入

化学是一门以实验为基础的学科，实验在教学中占有非常重要的作用。现行化学教材安排了许多实验，我们要充分发挥化学的学科特点与教材的特点，利用初中生强烈的好奇心与求知欲，设计一系列富有启发性、探索性与趣味性的实验，给学生以色、态、声、光、热等的感官刺激，以直观形象、鲜明有趣的实验现象与实验结果来吸引学生的注意力，来向学生动态直观地展示知识的探究过程，从而使学生对化学学习产生强烈的参与欲和浓厚的学习兴趣。如在学习《铁的性质》这一内容时，我首先拿出一根生锈的铁丝，将其插入蓝色的硫酸铜溶液中，过段时间后取出，生锈的铁丝没有什么变化；将这根铁丝除锈后插入蓝色的硫酸铜溶液中，过段时间取出，学生发现原来光亮的铁丝表面出现了一层紫红色的物质。这样的实验引起了学生强烈的好奇心，学生学习的激情油然而生，此时导入新课的学习往往能取得事半功倍的教学效果。

二、趣味故事导入

故事有着可爱的人物形象与生动的故事情节，深受中小学生的喜爱。化学有着悠久的发展史，每一个真理的产生都是一个故事，因此我们在平时要注重收集化学趣味故事，用故事搭起通往化学殿堂的桥梁，使得抽象枯燥的化学知识讲解更加富有趣味化，更加形象，真正实现寓教于乐，让学生在听中学，乐中学。如在学习《二氧化碳性质》时，我先为学生讲述了这样一个故事：在阿尔卑斯山脉有一个奇怪的溶洞，当地人称为“屠狗洞”，之所以称之为“屠狗洞”，是因为人和狗同时进入洞中，狗很快晕倒窒息而死亡，而人却没有事。这是怎么回事呢？一位探险家进入洞中，发现洞中有许多钟乳石和石笋，比较潮湿，除此之外没有其他异常反映，这究竟是怎么回事呢？这样将枯燥的知识讲授与趣味故事结合起来，为平淡的课堂教学增添了新意与趣味，从而使学生自觉地进入故事情节，与科学家一起来探究知识的形成过程。

三、实践操作导入

学生是学习的主体，是知识的主动构建者。同时初中生有着独特的特点，具有较强的动手操作能力，我们要为学生创设更多的亲自动手操作的机会，让学生在动手的同时积极动脑，让学生在做中主动求知、发现真理，同时可以有效地培养学生的动手操作能力，培养学生严谨的求实态度与科学探究精神。如在学习《质量守恒定律》这一内容时，我让学生以小组为单位进行以下几组实验：铁钉和 CuSO4溶液反应、Na₂CO3和稀盐酸反应、镁条燃烧这三组实验反应前后质量的测定。这样的动手操作情境激起了学生强烈的参与热情，调动了学生学习的积极性与主动性。学生通过实验操作与积极动脑，发现第一个实验反应前后质量相等，第二个实验反应后质量减少，第三个实验反应后质量增加。这样的三个实验具有典型性与代表性，使学生产生了认知冲突，这样学生会带着心中的疑问主动地投入到学习中来。

四、巧设悬念导入

思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题。才能常有思考，常有创新。疑问是思维的开端，智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙，是学生学习的强大动力。教学过程本身就是一个不断地提出问题、分析问题与解决问题的过程。在教学中通过设置与教学内容紧密结合的问题情境，可以使学生产生困惑，在好奇心与求知欲的驱动下，积极探索、主动思考。因此在教学中我们要善用提问、巧妙设问，以符合学生认知水平、富有启发性的问题来集中学生的注意力，引发学生的积极思考，从而使学生的思维迅速集中到新课的学习中来。如在学习《碳酸钙》这一内容时，我运用多媒体向学生展示贵州石林中五颜六色的石柱、石笋、钟乳石等优美的图片，并配以动听的背景音乐，视觉与听觉的完美结合给予了学生强烈的感官刺激，此时提出如此美景是如何形成的呢？这样的问题激起了学生强烈的学习动机，在此基础上来进行相关知识的讲授，学生的学习更为积极、更为主动。

五、联系旧知导入

化学具有相对完整的知识体系，各个知识点都不是孤立存在的，而是有着内在的必然联系。有些新知是在旧知的基础上延伸扩展开来的，因此在教学中我们对初中化学各知识点全面整体的把握，找准各知识点间的联系，通过类比等以旧知来导入新知。这样既可以帮助学生巩固旧知，帮助学生加强各知识点间的联系，构建知识网络。如在讲原子时，可以先复习分子的相关知识，提出：分子与原子有何区别与联系，在此基础上来学习原子的相关知识。学完后再让学生比较分子与原子的异同。这样学生可以带着明确的学习目的来学习，学生学习目标明确，教学效果更佳。又如在学习酸的通性时，先让学生复习硫酸与盐酸的相关性质，然后引导学生对二者的性质进行比较，从而总结出所有酸的通性。这样通过比较、分析与总结来导入新知的学习，更利于学生自主学习能力的培养。

除此之外还有多媒体导入法，联系生活实际导入、诗词导入法等。教学定法，贵在得法。导入没有固定的模式可循，导入的方法多样多样，在教学中我们要以学生的实际情况为中心，紧密结合具体的教学内容，融入先进的教学理念与教学思想，设计出符合学生学情的、富有趣味性与艺术性的导入，促进学生的无意注意转化为有意注意，为课堂教学打下情感的基调，促进学生的学习由“要我学”到“我要学”的转变，让学生真正爱上化学学习，使化学教学成为实施素质教育，提高学生综合能力的重要阵地。