为深化“四有”好教师团队建设的时代内涵，践行“为党育人、为国育才”的根本使命，9月16日，如东县马塘中学搭起“同课异构”的实践平台。六节示范课如六支火炬，在学科育人与思政融合的坐标系中，照亮了教师专业成长与课堂创新的深层路径，更彰显了“以文化人、以德育心”的教育智慧。

一、语文课堂的文化根脉与家国担当

徐小林老师执教《扬州慢》，以姜夔“渐黄昏，清角吹寒”的词韵为引，让学生在“荠麦青青”的意象中触摸南宋故都的沧桑。他并未止步于情感品析，而是将词卷中的黍离之悲与当下的文化传承相勾连：从大运河扬州段的申遗成功，到非遗“扬州评话”对古城记忆的守护，再到当代青年对传统文化的创新表达，引导学生明白“家国情怀”从来不是遥远的典故——它是对文化根脉的敬畏，是对民族精神的传承，更是在新时代扛起“文化自信”大旗的自觉。当学生对比“杜郎俊赏”的盛景与今日扬州的繁华，那份从历史深处涌来的认同感，已然转化为守护文化、建设家国的赤子之心。

二、地理课堂的国情认知与发展智慧

陆益老师以“扬州兴衰中的交通密码”为线索，将交通运输与区域发展的学科逻辑，融入国家战略的宏大视野。他从隋唐大运河“漕运命脉”的辉煌，讲到近代铁路兴起后扬州的转型，再聚焦当下“一带一路”中中欧班列的呼啸穿行、港珠澳大桥的“桥岛隧”奇迹——这些案例让学生突然懂得：交通不仅是连接地域的“经济动脉”，更是承载国家发展的“战略脊梁”。结合南通作为长三角北翼交通枢纽的定位，陆老师引导学生思考：“当我们讨论港口建设、高铁规划时，讨论的其实是家乡如何融入国家发展大局，是我们这代人该如何以‘可持续发展’的理念，守护好脚下的土地。”课堂上的等高线地形图，就此变成了学生认知国情、践行使命的“坐标系”。

三、历史课堂的精神传承与青年使命

吴於婧老师以九三阅兵式上“东风快递”的钢铁洪流开篇，与一二九运动中“华北之大，已安放不下一张平静的书桌”的呐喊形成强烈对比。她没有停留在史料诵读，而是搭建起“历史—现实—未来”的时空桥梁：从一二九运动中青年学子“弃笔从戎”的担当，到抗美援朝战场上“最可爱的人”的牺牲，再到当代“强国有我”的青春誓言，引导学生追问：“不同时代的青年，为何都选择将个人命运与国家命运紧紧相连？”当学生看到航天团队中35岁以下科研人员占比超60%终于读懂：历史不是故纸堆里的故事，而是代代相传的“使命火炬”——今天的课堂所学，就是明天扛起责任的底气。

四、物理课堂的科学精神与家国情怀

花蕊老师的物理课，以“动量守恒”为支点，撬起了科学精神与团队意识的深度融合。她没有局限于实验数据的推导，而是引入我国航天工程的经典案例：“神舟飞船与空间站的对接，误差需控制在厘米级，靠的正是无数科研人员对动量守恒定律的精准运用，靠的是‘千人一杆枪’的协作精神。”课堂上，学生分组探究“碰撞中的动量变化”，从设计实验方案到记录数据、分析误差，过程中既有“较真”的理性碰撞，也有“补位”的团队默契。花蕊老师轻声点拨：“科学从来不是一个人的单打独斗——就像钱学森、邓稼先等科学家，他们用严谨的治学态度攻克技术难关，更用‘为国铸重器’的信念凝聚起团队力量。你们今天在实验桌上的协作，就是未来投身科研的‘预演’。”

五、化学课堂的求实态度与突破勇气

陈红梅老师的化学课，以“控制变量法”探究物质变化，却在“严谨”与“创新”的辩证中，种下了科学价值观的种子。她从屠呦呦提取青蒿素的故事讲起：“为了找到最佳提取温度和溶剂，屠呦呦团队做了191次实验，正是‘控制变量’的严谨，让青蒿素从古籍中走向临床，拯救了数百万生命。”课堂上，学生分组探究“影响反应速率的因素”，从称量药品到记录现象，每一步都透着“差之毫厘，谬以千里”的谨慎；而当有小组提出“用数字化传感器替代传统观察”的新思路时，陈红梅老师立刻给予鼓励：“严谨是科学的基石，创新是科学的翅膀——就像我国在新能源电池领域的突破，既靠对材料性能的精准把控，更靠对‘卡脖子’技术的大胆突破。希望你们既能‘俯下身’做实验，也能‘抬起头’看未来。”

六、政治课堂的制度优势与价值自觉

韩玉彬老师的政治课，以“女性地位变迁”为纵轴，在历史与现实的对照中，解码了社会主义制度的优越性。她从《礼记》中“妇人不封爵”的束缚，讲到民国时期“女子无才便是德”的偏见，再到当代女性在航天、医疗、政务等领域的“半边天”风采：“从‘裹足’到‘昂首’，从‘无选举权’到‘占全国公务员队伍近40%’，变化的不仅是女性的社会角色，更是支撑这种变化的制度保障。”她展示了《妇女权益保障法》的修订历程，分享了“乡村女教师支月英”“航天女总师孙泽洲”的故事，引导学生思考：“为什么只有在社会主义制度下，‘男女平等’才能从口号变成现实？”当学生说出“因为制度始终把‘人’放在中心，把‘平等’写进宪法”时，那份对社会主义制度的政治认同，已然从课堂认知转化为内心自觉。

此次送教活动，不是一次简单的教学展示，而是马塘中学对“立德树人”的深度践行——它证明：思政育人从来不是“额外的加法”，而是融入学科骨髓的“内在乘法”。未来，马塘中学将继续以“需求式送教”为纽带，推动“四有”好教师团队在“理想信念”中锚定方向，在“道德情操”中涵养品格，在“扎实学识”中夯实根基，在“仁爱之心”中传递温度。当每一节课都成为“思政育人”的微课堂，当每一位教师都成为“时代新人”的培育者，学校高质量发展的根基，必将在“为党育人、为国育才”的使命中，扎得更深、长得更壮。