【操作要领】问题导学——互动探究——例题导练——总结拓展1.问题导学根据教学内容，编制导学案，导学案以问题形式呈现，内容应根据学情和本节课的重点和难点，引导学生学习与理解新知识、新方法，尝试对新知识的初步应用。导学案结构包括：课标导读、问题导思、例题导练三大块，其中问题导思包括预设问题、生成问题。问题获取可通过备课组合作解决。学生预学时时间充裕的可用自习时间充分预学，时间不充裕的约用课堂10分钟左右。2.互动探究学生的学习是主动建构知识的过程，不同的学生是用不同的方式建构知识的学生之间有差异，这种差异为学生的交流和合作提供了可能和心理基础。从这个角度讲，合作与交流是人的一种本能的需要，适宜的合作学习能激发探究欲望，有探究价值，有解决可能，有互动合作必要。互动合作学习的方式有生生合作、师生合作等。3．例题导练通过例题训练让学生及时发现并解决问题，帮助学生将所学知识及时消化巩固，注意教师讲评时不能就题讲题，要有知识能力思想方法的提炼点评，并进行对应的变式训练或反馈训练。整个课堂应充分体现理论联系实际的原则，讲练有机结合，以训练为主线、思维为核心，充分调动学生的主动性和积极性。4．总结拓展课堂在集中解决问题的基础上，教师引导学生对本课知识能力的关键点进行提炼概括，对课堂进行有效总结，提炼规律，摸索方法，进而不断深化学生的思维，逐步培养学生自主归纳总结的习惯和能力。 【导学案】力的合成一、课标导读   1.知道合力与分力的概念及力的合成的概念。2.理解平行四边形定则是一切矢量合成的普遍法则，会用平行四边形定则求合力，知道分力与合力间的大小关系。3.知道共点力的概念，会用作图法、计算法求合力。二、问题导思   1.什么是分力?什么是合力?合力与分力之间有什么关系?  探究:一个物体受到几个力（分力）作用的同时，还受到合力的作用吗？   2.过实验观察思考：(教师演示实验)F1、F2两个数值相加正好等于F吗？两次实验要把橡皮条结点O拉到同一位置，这是为什么？按图示法作出两分力F1、F2及它们的合力F.用虚线把合力F的箭头端分别与两个分力的箭头端连接，所成的图形是什么图形？   探究：合力大小与分力间的夹角有什么关系？合力一定大于其中一个分力吗？合力在什么范围内? 3.前面学习的都是两个力的合成，如果是三个力或者三个以上的力的合成，应该怎样进行处理? 4.什么样的力时共点力？共点力一定作用在同一点上吗？力的合成的平行四边形定则有没有适应条件，如果有是什么?

三、例题导练  例1：关于F1、F2及它们的合力F，下列说法中正确的是(　　)    A．合力F一定与F1、F2共同作用产生的效果相同    B．两力F1、F2一定是同种性质的力    C．两力F1、F2一定是同一个物体受到的力  D．两力F1、F2与F是物体同时受到的三个力例2：力F1＝45 N，方向水平向右，力F2＝60 N，方向竖直向上．求这两个力合力的 大小是多少？（拓展）如果改变两个力之间的夹角，将两个力之间的夹角改为60‘和120’，则合力       大小是多少?例3：大小不变的F1、F2两个共点力的合力为F，则有(　　)    A．合力F一定大于任一个分力    B．合力F的大小既可能等于F1，也可能等于F2    C．合力有可能小于任一个分力D．在0至180°的范围内，合力F的大小随F1、F2间夹角的增大而减小  例4有两分力，其中F1＝8 N，F2＝2 N，则其合力大小可能是下列数值中的(　　)       A．5 N                B．7 N        C．8 N                D．11 N 例5：如图所示．有五个力作用于一点P，构成一个正六边形的两个邻边 和三条对角线，设F3=10N，则这五个力的合力大小为（   ）A．10（2＋）N        B．20NC．30N                   D．0 【课堂实录】                                     力的合成一、问题导学。师：从图中大家看到了什么？生：大人和小孩都是对桶作用的。生：他们都能把水桶提起来。师：从大家的回答中我们是不是可以总结到，一大人作用力所产生的效果跟两个小孩共同所产生的效果是相同的？生：齐声回答是。师：好，那么在物理上我们就把大人对水桶的作用力称之为两个小孩对水桶作用力的合力，两小孩的作用力称为大人对水桶作用力的分力。师：对同一个物体受力分析的时候，能同时受到合力和分力吗？生：小组讨论，得出结论：不能。师：所以合力与分力之间应该是一个什么样的关系呢？生：等效替代。师：那么我们把几个力合成一个力的过程称为力的合成。师：举例：   F1=3N，F2=4N同一方向合成是多少？生：7N。师：相反方向合成是多少？生：1N。师：如果两力互成一定的角度呢？生：好奇，七嘴八舌。设计意图：激发学生的思维，让他们带着问题和好奇调整到学习这节内容的最佳状态。二、互动探究师：下面让我们结合课本实验来看一个演示实验,边实验边提问：两弹簧秤读书之和与一弹簧秤等吗？生：不等。师：注意观察，为什么我在做实验的时候，两次的结点都注意放在同一位置？这体现了什么物理思想呢？生：控制变量法。师：什么是控制变量法？生：控制一个量不变，研究其它两个量之间的变化。师：那么这里有没有用到这样的思想？生：讨论发现没有这种思想，有学生说到是等效替代的思想。师：对了，很好。那么严格按照力的图示法作出两分力F1、F2及它们的合力F.用虚线把合力F的箭头端分别与两个分力的箭头端连接，所成的图形是什么图形？生：平行四边形。师：如果改变力的大小或方向，那还是平行四边形吗？展示实验，让学生上黑板画生：还是平行四边形。师：好，所以以后可以用平行四边形法求合力。请大家看课本例题，总结什么是平行四边形，怎么用平行四边形求合力？生：两力合成时，以表示这两个力的线段为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向，这个法则叫平行四边形。设计意图：用实验更加直观的让学生发现问题和解决问题，是学生探究的兴趣更浓，对问题的解决印象更加深刻。师：完成例题导练1，2。师：通过导练2再结合实验请学生继续观察思考(1）合力大小与分力间的夹角有什么关系？（2）合力一定大于其中一个分力吗？(3)合力在什么范围内？生：通过实验演示，讨论得到:合力随分力间夹角增大而减小，随夹角减小而增大，合力可以大于或小于还可等于分力，合力在两力之差和两力之和之间。三、例题导练师：做例题导练3,4两题。生：提出问题：导思3的B选项什么情况下可能？师：请大家就这个选项分组讨论，举出例子。生：比如F1=4N F2=2N,两力在一直线上且方向相反，合力就与F2大小相等，再比如两分力相等且夹角为120度，合力与两分力的大小也相等，等等例子。师：请大家小结几点：1，力的合成所遵守的定则是什么？2，求合力的方法是什么？3，合力与分力的大小关系是什么？生：一一小结，略。师：好，前面我们都讲的是两个共点力的合成，那如果是三个力或三个力以上的力的合成，应该怎样处理呢？生：讨论，有人说，两个先合成，再将合力和第三个力合成。师：很好，那这里有先后顺序吗？生：没有。师：完成导思第5题。生：学生到讲台上来讲。师：好，最后我们请大家翻开课本，来看下什么事共点力？请大家看书上两幅图形?生：作用点在同一点的力，我们称为共点力。师：一定作用在同一点吗？生：不一定，作用点交于一点的力也可以称为共点力。师：很好，那么力的合成的平行四边形定则能对不是共点力的作用力进行合成吗？生：不能，力的合成的平行四边形定则只能用于共点力。设计意图：在练习中及时发现问题，及时解决问题。而且还能在大家共同的讨论中充分调动了学习的积极性，提高了学习的能力。四、总结拓展师生：本节课我们主要学习了合力与分力的概念，关系，重点讨论了分力合成的方法：平行四边形定则的应用，合力的大小与分力间夹角的关系，具体重点内容让学生回顾。 【教学反思】本节内容我在教学过程的各个环节不断地为学生创设问题情境，设置悬念，适时点拨。课堂上主要让学生通过演示实验去描述物理现象并归纳出物理规律。例如在探讨合力与分力间夹角的关系时，通过演示实验提出问题，激发他们探求新知识的兴趣。并由课本上的图片的对比让学生明白合力与分力是等效替代的关系，认识等效替代的思想。在解决重点上运用探究实验，避免由老师直接给出定则，让学生死记硬背。让学生在学习知识与技能的同时找到了乐趣，使复杂的问题简单化。