操作要领

读文本，明思路——研文本，提问题——析问题，找规律——善积累，巧迁移

第一步：引导学生整体阅读，把握文本内容，了解文章的结构思路，了解人物的生平事迹、主要阅历及贡献。

第二步：引导学生研讨文本，提出文本中词句理解上的障碍以及答题中所存在的困惑。

第三步，结合文本，反思自己的答案，通过比较，辨析优劣。找出存在问题，引导归纳规律。

第四步：进行当堂巩固训练。积累本课相关知识点，在运用中巩固，锻炼自读文言的能力。

课堂实录

一、读文本，明思路

师：《考试说明》对于本学案内容的要求是：“阅读浅易的文言文”，“能力层级BC”。介绍高考说明中文言文考查的要求： “古文翻译要以直译为主，并保持语意畅通。要注意原文用词造句和表达方式的特点。”

师：高考文言文选材有哪些特点？

明确：首先，所选人物传记以写人为主，记述人物的生平事迹、主要阅历及其贡献。其次，所选文章的内容都有一定的现实意义，一般肯定赞扬所记人物，弘扬正义，贬斥邪恶。再次，选文后有一定量的注释，这给阅读提供了一定的信息。注释中多有对传主生平的一些介绍，有利于考生理解文章内容，这些都是十分重要的信息。

师：（结合如东第一学情测试）本文主要写了关于王适的几件事？他有怎样的性格？

明确：

1.初不走科举之路，终为形势所迫应试，不中第。

2跟随李将军，拒绝卢从史的征召。

3看轻功名，带着妻儿回归南山。

4结识侯高，用计迎娶妻子。

主要性格：狂放自傲，意气行事，不拘小节，奇人异行

二、研文本，提问题

师：再读文本，文中有哪些不理解的地方，结合注释疏通文意。

师：以下加粗的词如何理解？

1乃以干诸公贵人 2摄监察御史 3摄衣谢之   4既署一月

5顾不可强起      6舆医京师   7舆归营

8  自方阿衡        9可人意    10即谩谓媒妪

师：常见的推断实词的方法有哪些？

明确：

①联语境  

考查的实词常常是多义性的，而一个词的词义只有在特定的语境中才能获得确定性。但在具体语境中，它的意义是唯一的；同时这个词的意义应当是与上下文其它词义相吻合、配合的，所以我们可以借助上下文语境来推断词义。

②扣教材

考查的文言实词在中学课本的文言文中都可以找到出处。因此一定要扎扎实实地学好课文。

③认字形

通过分析形旁来推测词义

④辨古今      没有听说过的实词释义往往对、用现代汉语解释的往往错。

⑤知通假      解释不通的字词往往可以考虑是否 通假或者活用。

⑥借对文(语言结构推断法)  

古人行文常讲究对称，在相似的语言结构中，处于对应位置上的词语往往在意义上相同、相近或相反、相对的特点 。我们可据之进行判断，利用它可以求得词语正确的解释。

⑦想成语  即借助熟知的成语推断词义。在成语中保留了大量的文言词义，我们在掌握了一定量的成语后，便可以根据一些成语的意义、用法，推断出文言词义。

三、析问题，找规律

结合文本，反思自己的翻译答案，通过比较，辨析优劣。

（一）呈现学生典型错误答案

1.有以君生平告者，即遣客钩致。（3分）

有把您生平事迹告诉别人的人，立即派遣门客钩结致敬。

有跟王适平常友好的人向卢从史推荐王适，卢从史立即派人邀请王适商量事情。

如果有人把你的生平事迹告诉我的人，就让宾客记录下来。

2.吾以龃龉穷，一女怜之，不以（）与凡子。（4分）

我因为贫穷，只有一个女儿怜悯我，我不把她嫁给一般男子。

我因为穷困潦倒，让一个妇女怜爱我，不足够和你在一起。

师：这几个答案分别可以得几分，你觉得存在什么问题？

（二）诊断学生答案，引导讨论归类

师：这些答案主要存在哪些缺陷？

明确：

1.硬译

如：把您有生平事迹告诉别人的人，立即派遣门客钩结致敬。（不合语境）

2.赘译

如：有跟王适平常友好的人向卢从史推荐王适，卢从史立即派人邀请王适商量事情。（无中生有）

3.误译

如：如果有人把你的生平事迹告诉我的人，就让宾客记录下来。  

4.漏译

如： 我因为贫穷，只有一个女儿怜悯我，我不把她嫁给一般男子。

我因为穷困潦倒，让一个妇女怜爱我，不足够和你在一起。

师：如何减少翻译中失误呢?

（三）指导矫正

师：翻译的步骤是怎样的?

引导学生讨论总结归类翻译步骤：

a调整补充：

明年九月，疾病，舆医京师。

第二年九月，王适身染重病，被抬到京城就医。  

b保留替换

将军迁帅凤翔，君随往。改试大理评事，摄监察御史、观察判官。

将军升任凤翔节度使后，王适随他到了凤翔，改任大理评事，代理监察御史、观察判官（的职责）。

C猜想检验

高固奇士，自方阿衡、太师②，世莫能用吾言，再试吏，再怒去。

侯高本来也是个（个性）奇特的人，自比为阿衡、太师，认为世人没有谁能采用自己的意见，两次被任用为小吏，两次发怒离去。  

四、善积累，巧迁移

结合短文翻译句子（短文见讲义）

⑴一夫不耕，或受之饥，况四万人之劳费，可胜道乎！

⑵朕有过，未尝不面言，至有朕所不堪闻者，允皆无所避。

⑶余与高子游处四十年，未尝见其喜愠之色，乃知古人为不诬耳。

讲评并小结

师：文言文翻译的要领有哪些？

1.采分点——关键词语、重要语法现象

A.积累性的：重要实词（一词多义、通假字、古今异义）常用虚词  固定结构

B.规律性的：偏义复词、词类活用、互文、委婉、修辞等

方法及步骤

直译、意译——字字落实 文从句顺  

‚调整补充、保留替换、猜想检验。

【教学反思】

文言文是语文高考中一个十分重要的类型，在《考试大纲》中要求“能够阅读浅显文言文”，而高考中则常常把人物传记类散文作为考试的主要方式。所以我们在文言文应考复习中必须切实做好人物传记类散文的解读与练习。考试过后，文言文讲评更成为试卷讲评中一个十分重要的组成部分。过去高三文言文讲评依序推进、平均用力，以致复习、讲评没有轻重主次，缺少必要的节奏感；其次就题讲题、外延内联不足，二度开发与利用文本不够，以致错过裨补学生知能缺漏、夯实学生知能根基的大好契机；我们认为评析文言文试题 ，首先，讲清试题的测试点，即本题考点和目标，以《考试说明》为鉴，讲清它是“说明”中的哪一项，这一项的要求是什么。其次，讲清试题的角度，即是怎样（通过什么）来考的，如翻译要认清得分点的角度，立足于翻译的方法和技巧，提升学生理解的能力。第三、讲清解题规律或方法。第四、要适当拓展。力求做到“练一题，懂一法，通一类”。另外，还特别注意遵循教研室“呈现、诊断、矫正、巩固”的评讲模式，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性，促使成绩较好的学生看到差距，向更高远的目标奋进；引导成绩较差的学生总结教训，鼓起勇气，树立信心。

文言文评讲中的诵读显得尤为重要。通过诵读让学生能够用理清文章的思路，把握传记中的人和事。文言文评讲课堂教学模式意在为学生创设一个宽松的学习环境；为学生自主学习、合作学习、探究学习提供空间。本评讲模式强调课堂要以学生活动为主线，使学生学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程。针对不同的学习内容，选择不同的学习方法，使学生的学习变得更加丰富多彩。

运用呈现——诊断——矫正---反馈的课堂评讲教学模式 应注意：1要呈现学生答案中有代表性的典型的问题适当归类，可采用实物投影、液晶显示、课前板书等；2诊断过程中要体现师生互动，尤其要重视生生互动、生本互动；3矫正时要注意回读、咀嚼文本，读题、审题，修正、完善答案等；4巩固训练针对性要强，结合学生的质疑加以点拨。这种模式今后结合现代文诗歌教学推广开去。今后高三语文组坚决杜绝就题讲题、一讲到底、一讲了事、以讲代评、面面俱到、平均用力、疲沓拖拉等现象的发生。

【导学案】

文言文句子翻译专题

朱红梅

一．错解导读

1.今乃尔暴恣，非汝导之，不至是也。（满分3分， 平均分0.75分，  得分率26%）

2.斯文坠矣，后生安所复仰？        （ 满分2分， 平均分0.52分， 得分率27%）

3.讣闻四方，无贤愚皆咨嗟出涕。     （满分2分， 平均分1分，    得分率50%）

4．比冠，学通经史，属文日数千言。  （ 满分3分，平均分1.7分，  得分率60%）

5.文忠惊喜，以为异人，欲以冠多士。  （ 满分3分，平均分2.3分， 得分率77%）

二．错因导思

知识

1.实词虚词用法掌握不牢 ：尔、斯、咨嗟、 属 、 言 、 冠  

2.省略成分没有译出，省略的主语经常被忽视

3.译句不符合现代汉语语法规则，不能正确判断常见的句式类型。

比如：宾语前置句、定语后置句、介词结构后置句、判断句、 省略句 、 被动句等 。  

方法

1.没有结合语境，生搬硬套

2.粗心，遗漏要点，不能做到字字落实

三．变式导练

1.太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。

2.屈平属草稿未定，上官大夫见而欲夺之，屈平不与。

3范元琰家贫，唯以园蔬为业。尝出行，见人盗其菘，元琰遽退走。母问其故，具以实答。母问盗者为谁，答曰：“向所以退，畏其愧耻，今启其名，愿不泄也。”于是母子秘之。或有涉沟盗其笋者，元琰因伐木为桥以度之，自是盗者大惭，一乡无复草窃。

【课堂实录】

一、读文本，明思路

师： 人物传记类阅读文本的是高考题的首选文本，近几年墓志铭和人物杂记等材料也不断出现，也是以人物事迹为主，这些题材都有一些共同点

明确：首先，所选人物传记以写人为主，记述人物的生平事迹、主要阅历及其贡献。其次，所选文章的内容都有一定的现实意义，一般肯定赞扬所记人物，弘扬正义，贬斥邪恶。

师：本文主要写了关于苏东坡的哪几件事？他有怎样的性格？

明确：第一小节：介绍了苏轼的生平，死后的影响，死前叮嘱我为他写铭文。

第二小节：才华出众，深得欧阳修的器重

第三小节:依法治吏，受到人民的敬重

第四小节：徐州治水

性格：有才能，正直，深受百姓爱戴，为公忘私，德行高尚

师：通过作者的简单勾勒，栩栩如生的东坡先生的形象就跃然纸上。

二、研文本，提问题

师：高考文言文翻译句子总分10分，占分比值大。从错解导读部分，大家应该能发现，句子翻译的得分率非常低，情况不尽如人意。这节课我们一起探讨，如何才能做好文言文阅读题，争取少扣分，力争不扣分。积累一定量的知识点是我们阅读文言文的基础。再读文本，文中有哪些不理解的地方，结合注释疏通文意。

先说辨词句。文言文记录的是古代语言,与现代汉语有较大距离。特别是词汇的变化较大。因此阅读文言文首先遇到的困难就是词义的不解。而学生平时解读词义,习惯依赖注释和字典,自读文言的能力较弱,教材所选文言篇章毕竟有限,记住教材的注解也只是杯水车薪,因此指导学生不依赖注释,掌握一定的推断词义的方法是“授之以渔”的良策。

师：以下加粗的词如何理解？大家分组讨论，不能解决的问题，我们一起解决

1其君子相吊于家

2公始病，以书属辙曰

3尾属于城

4即死，葬我嵩山下  

5至与钤辖亢礼

6不悛，当奏之。

7卒完城以闻

8以虞水之再至。

9用此数困于世

10然终不以为恨。

11效命之秋也

师：（提示）常见的推断实词的方法有哪些？

明确：①联语境  

考查的实词常常是多义性的，而一个词的词义只有在特定的语境中才能获得确定性。但在具体语境中，它的意义是唯一的；同时这个词的意义应当是与上下文其它词义相吻合、配合的，所以我们可以借助上下文语境来推断词义。

②扣教材

考查的文言实词在中学课本的文言文中都可以找到出处。因此一定要扎扎实实地学好课文。

③想成语

 即借助熟知的成语推断词义。在成语中保留了大量的文言词义，我们在掌握了一定量的成语后，便可以根据一些成语的意义、用法，推断出文言词义。

结合文本，反思自己的翻译答案，通过比较，辨析优劣。

I呈现学生典型错误答案

1）今乃尔暴恣，非汝导之，不至是也。

答案展示：

答案一：如今你们竟然粗暴，放肆，如果没有你们给使者引路，使者也不会到达那里

答案二：现在你们竟然如此横暴恣意，不是我诱导你们这样，也不到达这个地步

答案三：现在（高丽使者）（他们） 竟然粗暴放肆，不是你诱导他们的，（他们）也不至于到这地步

2）斯文坠矣，后生安所复仰

答案展示：

答案一：博学者已离开人世，我们后辈又怎么能够再受到敬仰呢

答案二：这些文章已经消失了，后来的学生要怎样才能再次瞻仰他呢

答案三：这个文人去世了，后来的人怎么再仰慕

参开答案：这个文豪去世了，年轻人还仰慕谁呢？

3）讣闻四方，无贤愚皆咨嗟出涕

死讯传播天下，无论贤者还是愚人 ，大家都痛苦流涕

4）文忠惊喜，以为异人，欲以冠多士

欧阳修又惊又喜，认为他是个奇才，想要给他多士的头衔

5）比冠，学通经史，属文日数千言

答案一：等到成年后，通晓经书史传，写起文章来每天几千句话

答案二：等到成年后，（他）通晓经书史传，写起文章来每天几千句话

答案三：等到成年后，（他）通晓经书史传，写起文章来每天几千个字

参考答案: 等到成年后，（他）通晓经书史传，每天能写几千个字的文章

三、析问题，找规律

师：这几个答案分别可以得几分，你觉得存在什么问题？

II诊断学生答案，引导讨论归类

师：这些答案主要存在哪些缺陷？

明确：1.硬译，不合语境

如：如今你们竟然粗暴，放肆，如果没有你们给使者引路，使者也不会到达那里

2省略成分没有译出

现在竟然如此横暴放纵，不是我诱导你们，也不到达这个地步

3审题不清、遗漏要点

现在（高丽使者）（他们） 竟然粗暴放纵，不是你诱导他们的，（他们）也不至于到这地步

4译句不符合现代汉语语法规则

 这个文人去世了，后来的人怎么再仰慕

引导学生反思错因

知识

1.实词虚词用法掌握不牢 ：尔、斯、咨嗟、 属 、 言 、 冠  

2.省略成分没有译出，省略的主语经常被忽视

3.译句不符合现代汉语语法规则，不能正确判断常见的句式类型。

比如：宾语前置句、定语后置句、介词结构后置句、判断句、 省略句 、 被动句等 。  

方法

1.没有结合语境，生搬硬套

2.粗心，遗漏要点，不能做到字字落实

师：如何减少翻译中失误呢?

III指导矫正

师：1.翻译的步骤是怎样的?

引导学生讨论总结归类：

翻译步骤：

a调整补充

比冠，学通经史，属文日数千言

等到成年后，学识贯通经书史传，写起文章来每天几千句话

b保留替换

C猜想检验

等到成年后，（他）通晓经书史传，写起文章来每天几千个字

四、善积累，巧迁移

1.太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。

2.屈平属草稿未定，上官大夫见而欲夺之，屈平不与。

3范元琰家贫，唯以园蔬为业。尝出行，见人盗其菘，元琰遽退走。母问其故，具以实答。母问盗者为谁，答曰：“向所以退，畏其愧耻，今启其名，愿不泄也。”于是母子秘之。或有涉沟盗其笋者，元琰因伐木为桥以度之，自是盗者大惭，一乡无复草窃。

课堂总结

师：文言文翻译的要领有哪些？

1.采分点——关键词语、重要语法现象

A.积累性的：重要实词（一词多义、通假字、古今异义）常用虚词  固定结构

B.规律性的：偏义复词、词类活用、互文、委婉、修辞等

2.方法及步骤

直译、意译——字字落实 文从句顺  

‚调整补充、保留替换、猜想检验。

【教学反思】

文言文阅读分值在高考中占有较大比重，因此地位十分重要。《考试大纲》要求学生“能够阅读浅显文言文”，而高考青睐人物传记类散文。所以我们在文言文应考复习中必须切实做好人物传记类散文的解读与练习。

讲评课是高三后期教学的主要课型之一，尤其是在复习冲刺阶段，更显出它的重要性。讲评课的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对语文知识的理解，提升以思维品质为核心的各种能力。它相对于新授课，复习课，习题课等课型来说，程序多，工作量大，在高三时间紧，任务重，备课量大的情况下，试卷讲评往往成为薄弱的一环。如何能讲得完，讲得透？如何提高讲评课的效率？这节课我做了尝试和探索。

首先：我认为试卷讲评课一定要做到有针对性，试卷批改下来，通过统计分析，总有一些错误是具有共性的，这类错误题才是讲评的重点。不能面面俱到。我把同学们作业完成的情况在“错例导析”这一项列出来，让同学们能清晰地明白自己的完成情况，分析失分的原因。

第二：试卷讲评应该注意以学生为主体，教师要积极引导学生从知识，能力等发面找出自己错误的原因，避免下次再犯同样的错误。

第三：试卷讲评应注意延展性-。试卷讲评，从一定角度上讲是一个重新整理知识的过程，讲评过程中，老师要帮助学生理清系统知识结构，使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络，应将分散于各题中的知识点和语文思想方法适当归类。力争讲一题，学生会一串，懂一片，能举一反三，触类旁通。

第四：帮助学生从错题中得出正确的解题方法。

最后：变式训练，选择有针对性适量的作业，让学生有巩固和练习的机会，同时检验一下“这回”是否真的明白了，若又错了仍需继续找原因。学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争，不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的。