【操作要领】

设疑导入—实验探究—合作讨论—归纳总结—巩固提升

1．设疑导入 明确任务

根据教学内容，通过日常生活、工农业生产、科技等热门话题、动画等方式，挖掘学生熟悉的素材，在观察、思考、体验中，让学生形成认知冲突，并发现问题、形成问题、提出问题。作为课堂的导入，引导学生积极参与。这个环节可以采用多媒体展示、诱导学生好奇心，激活学生思维。在学生对问题斟酌推敲的基础上，提炼本节课的主问题，抓住导入契机，多媒体展示可操作的教学目标，形成本课的学习任务。在导入时要注意避免出现以下两个问题：⑴盲目追求视频、图片好看，忽视与内容的联系；⑵导入过于冗长，一般控制在5分钟左右，以防浪费时间。

2．设计方案 实验探究

引导学生对探究问题进行有依据的猜想，学生的猜想可能对也可能错，错对两面性易激发同伴们的探究欲望，也易形成立体的学习层面，让课堂更灵动。实验的方案设计一般在学生思考的基础上，以小组为单位展开讨论，其间教师巡查并聆听小组讨论的内容做适当指导。最后，学生展示探究方案，其他学生补充修正，使全班学生都能明白要探究的内容和要领。然后部分小组派代表到讲台进行实验（不具危险的实验），其间老师不要随便插手帮助学生。当学生遇到问题的时候，也只能提醒点拨，不能代替学生做实验。督促学生及时观察现象，并对探究结果进行描述和解释，得到实验探究的初步结论。学生做的实验在操作上或者现象上可能不会尽如人意，应该抓住机会进行分析，常常会有意外的收获。在学生尝试体验的基础上，必要时还可对实验进行修改调整，进一步完善方案。

3．合作讨论 归纳总结

组织学生对实验全过程进行评估，其间生生、师生应进行充分的交流。鼓励学生质疑提问，学生合作能解决的由学生自己解决，学生不能解决的，再由老师启发引导，师生共同解决。集中交流时，放手让学生去讨论，通过交流，激发学生思维、培养理解的能力，养成沟通习惯，教师要纠正有偏颇的思考方向。

教师点拨，学生归纳，重点放在知识原理、相关的思想方法、正确的实验方法、知识系统化等方面。

4．巩固提升 变式训练

以课堂教学目标为检测点，进行说写练习，努力让学生展示课堂学习成果。在学生现有的知识经验背景下，及时发现知识和能力发展的新生长点，设计一些开放性的化学问题，让学生或对知识进行重新认识，夯实基础，在理解、体验、感悟中生成知识，挖掘出学生的创造能力和潜在智慧。这一流程可以通过例题验证、课堂检测、变式训练做到让学生会举一反三。例题要有典型性、层次性，教师点评不能就题讲题，要有知识、能力、思想方法的提炼点评。以学生说、写为主，老师进行适当的补充点拨，帮助学生将所学的知识及时消化、巩固。

【导学案】

 第三章  第一节金属的化学性质—铝

一、课标导读

1．了解铝的主要物理性质。

2．了解铝分别与氧气、酸、碱、盐、某些金属氧化物等物质的反应情况，了解其共性和个性

3．关注铝在生产、生活中的应用实例。

4．通过铝的化学性质的实验探究，增强学习化学的兴趣，发展科学探究能力。

二、问题导思

1．思考在日常生活中见到哪些铝或铝合金的制品？能总结出铝单质的物理性质么？

2．还记得铝的原子结构特点及在金属活动顺序表中的位置吗？推测铝的化学性质。

地壳中的铝主要以单质还是化合物的形式存在？ 铝比铁活泼,但铝却不象铁那样容易被空气腐蚀，为什么？在空气中加热铝箔，为何不滴落下来？

3．铝制餐具为何不宜蒸煮或长期存放酸性或碱性的食物.？这与铝的哪些化学性质有关？和熟悉的其它金属(如Na、Mg）比较，铝的性质有何不同？从铝单质的性质，猜测还能发生哪些反应？

三、例题导练

1．将 0.1mol 金属钠用刺有许多小孔的铝箔包好后, 置于 5cm3 水中获得氢气的物质的量为

                                                                   （             ）

A. 0.05mol                   B. 0.1mol  

C. 0.2mol                    D. 大于0.05mol 而小于 0.2mol 的某一不确定值

2．相同条件下，等质量的铝分别与足量硫酸溶液、烧碱溶液反应产生的氢气的体

积之比为                                                            （             ）

A．1︰lB．2︰l     C．3︰1D．1︰3  

3. 节日里放飞的氢气球，其中的氢气就是用废铝、纯碱、生石灰和水制得。说出

反应原理并写出有关的化学方程式。

【课堂实录】      

第三章　第一节金属的化学性质—铝

一、设疑导入 明确任务

课件展示：2008年国际奥运会在北京的鸟巢。

课件展示：使用压力锅后，应将食物及时取出，每次使用后及时擦洗干，以免残留的食物尤其是酸碱性物质腐蚀锅底，清洗压力锅宜用热清水或热清水加清洁剂，不要用钢丝球等磨损性大的东西擦洗

师：同学们看到鸟巢在灯光下熠熠发光，质地坚硬又轻，以及高压锅的使用方法，猜测这与什么物质的什么性质有关？

出示学习目标：齐读，抓住关键词句，突出重难点，把握这节课的核心内容。

二、设计方案 实验探究

课件展示；1.飞机、汽车轮圈2.铝芯电线电缆3.铝壶、铝高压锅，4.铝箔包装材料                    

师：铝的这些用途，说明了铝有哪些物理性质？

生：1) 银白色光泽，密度比较小2)导电性好3)热的良导体4)有良好的延展性；

师：地壳中含量最多的金属元素是什么？地壳中的铝主要以单质还是化合物的形式存在？为什么？

师追问：性质由什么来决定？

生齐答：结构

师：写出铝的原子结构示意图

生：三位学生到黑板版演并点评，指出错误原因

师：同学们分析的都很有道理。根据铝的结构，我们来猜测铝的化学性质如何？

生：Al的化学性质活泼,具有较强的还原性

课件展示：锈蚀的铁门与依然崭新的铝合金门

师：这幅图，用化学用语看出了什么？为什么会这样？猜测铝能与什么物质反应？

生：根据金属活动顺序表 ，铝比铁活泼，理论上讲铝应该比铁更容易被腐蚀，但事实上在常温下，铝与空气中的氧气反应形成一层致密的氧化物薄膜，因此铝具有抗腐蚀性。

师：从高压锅的使用方法，猜想铝还能与什么物质发生反应？如何设计实验来证明你的这些猜想？

小组讨论，由学生得出实验方案，最终一致认为在与盐酸和氢氧化钠溶液反应之前要先除去表面的氧化膜

生1：上黑板做铝的燃烧实验

生2：表面除去氧化膜的铝箔投入盐酸中

生3：表面除去氧化膜的铝箔投入氢氧化钠溶液中

三、合作讨论 得出结论

师：你们看到了三位同学的实验操作，在操作过程中有没有不妥之处？根据实验，分别描述实验现象,得出哪些结论？怎样证明看到的气泡是什么气体？

小组讨论，得出结论

生1：生3在滴加试剂时误把滴管伸入试管内

生2：铝与盐酸和氢氧化钠溶液反应时，均产生无色无味气泡

生3：重新组装装置，收集气体，检验是否有爆鸣声

两位学生上黑板版演方程式及离子方程式，并点评（有一位学生配平错误）

师：一般金属只与酸反应，而铝比较特殊，既与酸反应又与碱溶液反应，这是重点。

师:预测铝还有哪些化学性质？

生：在初中学过了铝可以发生置换反应

师：根据铝是一种很强的还原剂，可以和某些金属氧化物作氧化剂发生反应

师演示实验：铝热反应

师；仔细观察现象，说明有什么物质生成？

小组讨论，学生根据现象，得出结论，是放热反应，并有产物铁生成。

师：利用铝的这一反应，说说铝有哪些用途？

生：铝的用途：用于焊接铁轨，冶炼金属 ，定向爆破。

生：小结铝的化学性质，觉得与碱溶液的反应比较难

师课件展示：铝的未来发展

生：惊叹！

师：所以现在要学好化学基础知识，将来才有用武之地

师：通过这一节课的学习，你最大的收获或者问题是什么？

生：是铝既能与酸反应又能与碱反应，以及在使用铝制品时的注意点

四、当堂检测 发展提升

师：例题1注意点是什么？

生：除了考虑钠与水反应产生氢气，还要考虑铝箔与产生的氢氧化钠溶液反应产生氢气。

师：根据例题2你们还能变出哪些变题？

生1：相同条件下，足量的铝分别与等体积、等物质的量浓度的硫酸溶液、烧碱溶液反应产生的氢气的体积之比为多少？

生2：取两份纯铝片，第一份与足量盐酸反应，第二份与足量烧碱溶液反应，同温同压下放出相同体积的气体，则两份铝片的质量之比为多少？              

生3：铝分别与足量的稀盐酸和氢氧化钠溶液反应，当两个反应放出的气体在相同状况下体积相等时，反应中消耗的HCl和NaOH物质的量之比为 多少?

师:关键是要正确书写铝的一些重要化学方程式，根据方程式进行计算时，务必导出已知物与未知物的量的关系，并注意题目中的关键词语,如“足量”、“少量”等，熟记铝的重要性质既能与酸反应，又能与碱反应，均放出氢气。

师：例题3说出反应原理并写出有关的化学方程式。

生：两个学生上黑板版演方程式并点评

生：课堂小结，其他学生加以点评并补充。

【教学反思】

该模式中，在课上尽量让学生动起来，动手、动脑、动嘴、动眼睛，学生设计的实验方案，积极鼓励学生到前面来大胆展示自己的操作过程，充分暴露自己的错误。通过小组交流合作，学生积极思考，把自己的思想呈现给大家，并得到大家的评价，情感得到沟通，认识得到升华，能力得到提高，激发学生的主动参与性和学习的积极性，做到把课堂还给学生。