【操作要领】问题引领，学生预学——师生互动，解决问题——归纳总结，拓展延伸——典例导学，巩固提高1.问题引领，学生预学生物课在学生的心目中不够重视，展示生物课的学科魅力才是吸引学生学习的兴趣最有效的方法要领：①通过创设问题情境，激发学生的猎奇心里、使之产生疑问，并以此引发学生的学习动机。②本环节要结合课标和课程标准教学要求来设置有启发性、层次性和可操作性的问题，问题不能大而空。要简洁、实用、有趣，紧密联系学生的生活实际，从已有经验出发提高学习效率。③学生个人自主阅读课本，尝试解决导学案的预设问题，然后找出自己的疑难问题；通过小组讨论合作探究，相互之间取长补短，不能流于形式，解决个人解决不了的疑难问题；用自己的语言充分表达自己的观点，阐述自己的理由，形成异同，在预习过程中学会尝试自己生成问题。教师也要参与讨论，充分了解学情。2.师生互动，解决问题让学生充分展示自己的成果，生生互动，师生互动，激发他们的自信心，增强求知欲。要领：①根据刚才探究时教师的了解，把简单而又关键的问题让个别学生展示，根据问题的难易进行分层展示，基础的问题让成绩薄弱的展示，有难度的让成绩略强的展示，从而保持了学习的热情。②本环节还要要充分暴露学生的错误思维。把小组交流的导学案问题展示，让各小组相互碰撞，自己解决得出正确而规范的答案；疑难问题组织引导大家讨论解决；对学生不懂，完全不能解决的问题，教师引导、点拨，得出结论。3.归纳总结，拓展延伸体现学生的主体，教师的主导作用，和学生一起构建知识网络，突破重难点，提升学生的情感。①根据本课的目标和重难点，结合学生的学情，进一步把问题细化，引导学生分析思考，或借助各种教具进行突破。②通过教师的启发、引领及学生思考质疑、实验操作，让学生归纳出本节的知识点、学习方法等，并提升学生的素养和情感价值观。4．典例导学，巩固提高以例题为导引，让学生用所学知识和规律，提升自己的迁移和运用的能力。要领：①    要精选和合理安排例题，要体现本节的重难点，题目的设置要有基础性、代表性、层次性。②    教师要及时诊断发现问题，解决问题做出正确的评价，最好让做错题的学生自己反思，找出问题所在，让他们加深对问题的认识和了解。③    教师及时进行变式训练，归纳解题的技巧、方法、规律。 【导学案】细胞器————系统内的分工合作一、课标导读1.举例说出几种细胞器的结构和功能。2.简述生物膜系统的结构和功能。3.制作临时装片，使用高倍镜观察叶绿体和线粒体。4.讨论细胞中结构与功能的统一性、部分与整体的统一性。二、问题导思（一）自主构建单元知识结构  （二）思考讨论问题1．细胞质包括哪两类？它们的分布和功能是什么？  2．识图回答书P46页(3-7图)回答高等动植物细胞结构的区别；想一想：低等植物细胞和他们又有什么区别？  3．实验：用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体（1）叶绿体呈什么颜色？什么形状？（2）染线粒体用何染液？染成什么颜色？线粒体是何形状？  (三)我的问题  三、例题导练1．一株高等植物的所有细胞都具有的结构是                        （   ）A.大液泡        B.中心体        C.细胞壁         D.叶绿体2．下列结构中不含磷质的细胞器是                                 （   ）A.线粒体和中心体                  B.核糖体和高尔基体        C.高尔基体和内质网                D.中心体和核糖体3．用高倍显微镜观察黑藻叶绿体时，可见叶绿体（   ）A、具有双层膜           B、呈绿色带状       C、内部有许多基粒        D、呈绿色椭球形4．图1是两种高等生物细胞亚显微结构模式图。图2—4是图1中部分结构的放大，据图回答。（[  ]内填图中标号，        上填适当内容的文字。）         （1）图中的结构1—15中不应该出现的是[  ]和[  ]；可能含有水溶性色素的是[  ]；结构15与[  ]的形成有关。（2）图2、3、4所示在结构上的主要共同点是                     。图2、3所示结构的名称分别是                            。 【课堂实录】一、导出目标1.叶绿体、线粒体的结构和功能B2.几种细胞器的结构和功能A一、预设问题 引导预学学生小组交流课前预习中查阅有关资料完成导学案。学生在黑板上展示单元结构知识,师:在上一讲中我们了解了细胞的那些结构？生：细胞壁和细胞膜师：你知道细菌和动植物都共有那些结构生：细胞膜和细胞质二、探究问题 合作学习师：那么我们来了解一下细胞质师：根据这位同学的展示，我们知道了细胞质中有些什么结构了，他像你们喜欢吃的什么东西吗？生：像带果粒的果冻，这里的果粒就是不同细胞器，胶质部分就是细胞质基质。师：那么这些不同果粒究竟是什么呢？生：就是线粒体叶绿体 核糖体 液泡 溶酶体 高尔基体 内质网生：那它的结构是什么，在什么仪器下能看到呢？师：这两位同学们分析的都很有道理，很正确，特别形象。我们那就来看看光学显微镜能看到些什么呢？再看看电子显微镜下又能看到些什么，他们的结构又如何呢？大家仔细观察喔。生：电子显微下看到的棒形的是什么?他的结构有哪些？师：那就是线粒体，他有这些结构外膜、内膜、嵴、基质。有这样的结构有什么功能呢？生：他是有氧呼吸的主要场所有氧呼吸能提供能量 因此他就能为生命活动提供95%能量。生：和他有点像的略偏的的是什么呢？生：叶绿体了师：大家回答的很好，它的结构又如何呢？他是什么颜色呢？生：他有外膜、内膜、基质、嵴，呈绿色，这样的结构有什么功能呢？生：进行光合作用的场所。生：为什么呢？生：绿色，说明有色素和蓝藻一样有光合色素，进行光合作用，自养生物。师：大家讨论的很好，注意叶绿体中的这个结构不叫嵴，而叫基质。其他都很正确，注意蓝藻和植物细胞的不同要分清。通过观察以及大家的预习我们继续把其他的结构功能一一了解讨论完成下表。
核糖体内质网高尔基体中心体溶酶体液泡结构      功能      
师：展示学习成果，大家做的又快又好。师：大家再看看讨论一下投影仪上的这个细胞是什么生物，什么细胞怎么判断的并完成下（表各种细胞器的分布 结构 成分）
分布植物特有的细胞器 动植物都有的细胞器 主要分布在植物中的细胞器 主要分布在动物中的细胞器 分布最广泛的细胞器 结构不具膜的细胞器 单层膜的细胞器 双层膜的细胞器 成分含DNA的细胞器 含RNA的细胞器 含色素的细胞器
师：展示讨论结果，纠错   师：把你们导学案中的第三题两题再分析讨论。师：展示讨论结果，纠错生：我是一个富有想象力的孩子。我在实验室里能不能看到这些结构。 师：我们就看看能看到些什么结构。生：那我在这个叶片能看到些什么结构呢？生：肯定能看到叶绿体。生：还能看到些什么呢？  生：线粒体 液泡师：不容易看到，为什么呢？   生：叶绿体是绿色的，而线粒体无色所以不易看到。师：那我们来观察一下光学显微镜下的线粒体和叶绿体的形态和分布。师：讨论一下实验的原理、材料、步骤、实验现象、并得出结论。生：学生通过观察得出以上观察讨论后得出结论，并展示成果。师：我们在实验中发现了什么？还有什么问题?生：为什么实验材料不同，为什么用菠菜的表皮细胞不易观察？为什么要略带叶肉呢？生：线粒体无色要用健那绿染色成蓝绿色，叶绿体是绿色，不就分不清谁是叶绿体谁是线粒体，影响观察了吗？  生：叶绿体不是主要分布在叶肉细胞中吗？生：我的切片上没有滴水，不易看到叶绿体，形状不清楚，为什么？师：这就是这个实验要注意的问题了，活体植物一定要保持膨胀状态，才能观察到叶绿体随细胞质的流动而流动。三、提炼问题归纳总结师：同学们谈得很好，那么，对于细胞质我们学习了那些内容大家归纳总结一下。生:展示学生总结成果。生：例题展示：识别图中的结构，发现问题 解决问题……【教学反思】1.堂课要目标明确，重难点突出。教学目标的确定一定要紧扣教材，要求明确、具体。教学目标要符合学生实际。因此，在教学目标设计时，要进行分层设置。   2.问题的提出，要具有思考性、探究性、启发性，但也不能脱离学生已有的知识经验、认知水平，要贴近学生“最近发展区”。问题要形成问题串，环环相扣，符合学生的思维发展。3.有效追问，回归课本。教师在问题的提出时，要有不断地引导、点拨，从知识的层面和思想方法层层深入实现从书本走向学生，再从学生走向书本，合二为一。4.生成问题 深化思考。课前最好能了解学生在预习过程中遇到的问题和提出的问题，以便能了解学生的思想动态、思维方式，在课堂上能更有针对性。有效地引导，对好的问题加以表扬，对没有问题的同学给与鼓励，让他们能更加积极的思考，提出好的有效的问题。 5.跟踪检测，形式多样。例题的设置要有典型性、层次性，教师的讲评要有知识、能力、思考方法的提炼点评，最好让学生点评，让自己发现错误。