【操作要领】预设问题，引导预学——生成问题，引导探究——归纳总结，拓展提升——例题导练，反馈巩固1.预设问题，引导预学通过课前设计的导学案引领学生预学，小组内交流预学成果。（1）课前教师依据教学目标和学情编制科学的导学案。（2）课上教师通过创设问题情境导人新课，激发学生的求知欲望。（3）学生自主阅读教材，完成导学案中预设的问题，并生成新问题。（4）小组讨论解决独自不能解决的问题，并通过互相启发、补充而完善，交流生成的新问题。2.生成问题，引导探究此为课堂教学的核心，通过教师的引领，启迪思维，学生在探索解决一个个问题的过程中，互相启发，掌握知识，提升能力（1）各小组展示：导学案中预设问题的完成情况，生成的新问题。（2）生生互动，尝试解决其他小组不能解决的问题和生成的新问题。（3）教师通过加强评价、加强激励，保证学生处于积极的参与状态。 （4）教师对学生不能解决的问题进行引导、点拨，并可借助生物实验、模型展示等过程完成3.归纳总结，拓展提升部分可贯穿于2过程中（1）拓展提升应注重理论联系实际，关注生物科学与技术、社会的联系，关注生物知识在现代现代生产、生活等方面的广泛应用。（2）通过师生共同总结，构建知识网络，加强知识的区别和联系。4.例题导练，反馈巩固（1）例题的选择应围绕本课的重点、难点知识。（2）例题的选择要充分体现能力的培养，如识图能力、实验设计能力、研究新情景解决新问题的能力，理解、推理、纵合分析能力（3）教师对例题的点拨应恰到好处，应在充分分析学情的基础上，通过抓模糊点提高学生思维的严密性和精确性，抓盲点提高学生掌握知识的全面性，抓发散点，引导学生多角度多途径思考，提高解决问题的灵活性。（4）要进行解题方法的归纳和总结，并进行变式训练。【导学案】第4章种群和群落第一节   种群的特征一、课标导读1.种群的数量特征和空间特征；2.调查种群密度的常用方法；二、问题导思1.试判断下列各项所述是否是种群，并说明理由(1)某池塘中所有的鱼（2）一块农田中全部长出种子的玉米（3）甲、乙两地同一物种的鸟2.判断“一块麦田中所有的蝗虫”是对种群密度的描述吗？为什么？3.列表比较调查种群密度的两种方法（步骤、适用范围、注意点） 4.根据课本图4—3预测三种种群的数量变化趋势？解释原因？5.完成概念图，并说明理由三、例题导练1、下列可以称为种群密度的是(　　)A．一定地区内的人口数量B．一个池塘中单位体积内鲢鱼的数量C．一片森林中单位面积内乔木的数量D．一条江河中单位体积内鱼的数量2.种群是构成群落的基本单位。种群研究的核心问题是种群数量的变化规律。(1)研究种群数量变化的规律有着重要意义。试举一例：_______。(2)如图表示某小组的同学在进行双子叶草本植物苦荬菜种群密度调查时确定的小样方之一，圆圈表示个体。请将应该计数的圆圈涂黑
组别12345678910株数(/m2)02334124233
    (3)下表是该班级10个小组的调查结果。则该块地中苦荬菜的种群密度为__________3．下列关于种群密度调查的叙述，合理的是（　　）A．宜选择蔓生或丛生的单子叶植物作为抽样调查的对象B．对于蚯蚓、跳蝻等动物宜采用标志重捕法调查种群密度C．取样的关键是要做到随机取样D．种群密度能准确反映种群数量的变化趋势4．如图是种群年龄组成的三种类型，解读此图可获得的信息是（　　）①a、b、c可分别表示同一物种的三个不同种群中各年龄期个体在种群中所占的比例②三个种群中处于繁殖期的个体数的比较是a＞b＞c③三个种群的出生率的比较是a＞b＞c④三个种群的迁入率与迁出率的比较是a＞b＞cA．①③              B．①②③                   C．①③④          D．②③④5．下列表示四种不同种群中，不同年龄的个体所占的比例，其中种群密度会越来越小的是

     
【课堂实录】一、预设问题，引导预学师：通过前面三章学习我们知道生物能通过自身生命活动的调节来维持稳态，完成生长、发育和繁殖等生命活动。而在自然界中，生物是不是单个存在的呢？它的生长、发育、繁殖或其他行为和其他生物个体间有没有关系呢？生1：生物都不是单个存在的。比如，蚂蚁都是一起找食物的，蜜蜂发现蜜源后会跳舞来告诉其他的蜜蜂。生2：草原上的鹿群、羊群经常会受到狼、豹等动物的袭击。师：通过这些例子，我们可以看出生物的生存会受到生活在一起的同种生物的影响，也要受到异种生物的影响。所以，我们在研究各种生命现象的时候，有必要把它们作为一个整体来研究。这些内容就是我们在“第4章种群和群落”中所要学习的内容。这堂课，我们先一起来看种群作为研究单位能发现哪些新的问题。学生依据导学案预习，小组交流。二、生成问题，引导探究学生展示预学成果，交流未解决的预设问题和生成的新问题，师生讨论解决这些问题。生生交流第1题后师：（点拨）对种群的判断要抓住哪两个要素？哪两个条件？种群和物种的关系？（归纳提升）两个要素：同种、全部两个条件：时间、空间  同一物种在不同区域可以有多个种群，但一个种群内的个体都为同一物种。 师：（引导）种群是同种个体组成的，但不等于个体简单累加，种群内个体之间通过特定关系构成一个有机整体，从而能表现出个体不具有的特征。（导出课题：第1节 种群的特征）生生交流第2题后师：（点拨）种群最基本的数量特征是什么？如何理解？（归纳）种群密度、区域一定种群大小与密度呈正相关性讨论第3题 学生未解决的问题：样方法的注意点 生成的新问题：做标志会影响第二次捕获吗？怎么办？师：（引导学生探究样方法的注意点）请同学看好桌上发下来的纸：假设这是一块面积为100 m2的草地。图中每个红色圆形代表一株蒲公英，绿色三角代表其他植物。先请同学们来估计这块草地上蒲公英的数量。（自主探究：学生两两开始想方法进行估算）师：下面请同学来说一下估算的结果，并说说你们是如何进行估算的。生1：我们估算的结果是50株。我们是把纸分成了十等份，分别统计了其中五个等份个数，取它们的平均值生2：我们的结果是43株。我们也是把纸分成了十等份，但是我们统计了其中两个等份中的个数，再来估计整个红色圆点的数量。师：哪个结果准确些？为什么？（点拨）生：第一位同学，样方越多，其统计结果越接近真实情况。师：（归纳）一定数量的样方即可以保证统计结果的真实性。师：调查蒲公英种群密度取多大样方为宜？生：选取里面的1平方米作为一个样方。师：如果我们要调查某公园广玉兰的种群密度，样方的面积是否应该有所调整呢？（提升）生：样方的面积应该大一些。因为每棵广玉兰和蒲公英相比所占面积要大得多，可能1平方米中的数量太少。师：对。所以我们在确定样方大小的时候应该根据实际所要调查的对象的大小而定（归纳）师：那么这些样方的位置确定在哪儿呢？生：我觉得在我们的模拟调查中，样方的位置确定在哪儿都可以。师：实际上，对于像我们模拟调查中这样随机分布的种群来说，要做到随机取样。这也是取样的关键。确保随机取样的取样方法是什么？课件展示：图示常用的取样方法：师：（应用）我们的模拟实验中，可以采用哪一种取样方法呢？生：五点取样法。因为我们模拟的草地是正方形的。师生共同归纳样方法注意点师：标志重捕法所用标志如果太醒目或易脱落会影响调查结果？如果脱落了调查结果会怎样变化？为什么？生：会变大 学生讲述标志重捕法的估算方法师：所以用标志重捕法应注意什么？生：标志不能太醒目，要牢固讨论第4题 学生解决有困难 教师引导师：仔细观察a图比较幼年和老年个体数？生：幼年个体数多于老年个体数师：比较该种群的出生率和死亡率？种群密度将怎样变化？生：出生率大于死亡率 种群密度上升师：请同学分析b图和c图师生归纳种群的年龄结构的三种类型师：通过上述讨论可见年龄结构与种群的其他特征有何关系，讨论第5题生：年龄组成影响出生率和死亡率，从而预测种群数量变化。通过此题讨论学生生成的问题：为什么性别比例是影响种群密度而不是决定种群密度？生：因为性别比例只能决定出生率，对死亡率无影响。师：（课件展示种群的空间特征图）仔细观察这三个种群的空间特征有什么区别？生：水稻这个种群中个体分布比较均匀，杂草的个体分布没有一定规律可循，瓢虫的个体都集中在一起。师：是的，它们分别属于种群空间分布的三种类型：均匀型、随机型、成群型。三、归纳总结，拓展提升师：请同学上黑板绘图表示种群特征间关系。师生共同梳理总结师：（思维提升）根据种群特征知识，我国如何控制人口增长？生：降低人口出生率师：（思维提升）根据种群特征知识，如何用生物防治控制害虫？生：略四、例题导练，反馈巩固（课件展示例题）例1：（教师归纳）本题考查了种群和种群密度的概念例2：(试题分析)（1）此问题既联系生活生产实际、又具有开放性，通过学生讨论充分交流，拓展思维开阔眼界，加强对社会生产生活的认识。（教师点拨）（2）应计数相邻两边及顶角的个体数例3：（教师归纳）单子叶植物常常是蔓生或丛生的，从地上部分难以辨别是一株还是多株，而双子叶草本植物则容易区分。蚯蚓、跳蝻活动范围不大，所以可用样方法，在选取样方时一定要随机，种群密度不能反映种群数量的变化，只能反映种群数量。例4：（教师点拨）会识别年龄组成的模式图，理解它的含义是种群中各年龄期个体的比例，而不是一个具体的数量，所以a、b、c三者中个体的数量是无法比较的。例5：（教师点拨）学会识别柱形图，并依据种群年龄组成知识解此题反馈巩固：步步高p37