【操作要领】自我纠错——错因归类——课堂讲评——二次训练1．学生自我订正（前置学习，也可以看作是预学）分析失分原因，进行错误分类。能解决的问题自己先解决，不能解决的生成问题，留待课堂讲评环节解决。要领：要充分调动学生的积极性，认真完成自我纠错这个环节，使讲评更有针对性。2．对错题进行归类归因（需要教师在备课环节完成）错误原因归类：（1）基础知识掌握不实，易混知识辨析不清。（2）审题不清，不能从题干中正确提取有效信息。（3）重难点知识理解不透彻，灵活运用知识解决问题能力欠缺。（4）非选择题部分主要是答题不规范，不能用学科语言回答问题。（5）对于一些难题不能以平常心对待，心理急躁无法静心，或者在答题策略、时间安排上存在问题。要领：这个环节需要教师认真分析学生的出错原因，从知识、能力和学生心理等多方面进行归类，这样才能在课堂上有的放矢，充分体现教师的引领作用。3．课堂讲评（生生、师生共同讨论的部分）（1）教师评价教师对试卷的答题情况进行简要说明，列出错误率较高的试题。（2）小组讨论，自我纠错。学生在自我订正的基础上，将自己不能解决的问题在小组内进行讨论。教师要巡视关注各小组的讨论，及时了解学生讨论的情况，收集他们不能解决的问题，为下一步生生讨论和师生讨论做好准备。（3）提出问题，生生、师生讨论。各小组汇报讨论中不能解决的问题，先可以由其他已经解决的小组来讲解，教师在认真倾听的同时，可以适时地引导、点拨，大家都不能解决的问题由教师讲解。（4）课堂归纳小结师生归纳考试中易出现的高频错误，提炼解这类题目的解题方法和注意事项，帮助学生养成认真审题、规范答题的良好习惯。要领：教师对试卷的评价要简明扼要，小组讨论不能流于形式，要能切实解决个人纠错中某些不能解决的问题，并生成有意义的问题。能通过学生讨论解决的问题，教师不能急于公布正确答案。归纳小结也要尽可能让学生在老师的点拨下完成。总之，这个环节一定要充分体现学生的主体作用和教师点拨引领的主导作用。4．二次练习针对典型错误，精选变式训练题，通过二次训练，及时巩固讲评成果。要领：二次训练的题量要适中，试题要精心筛选，确保二次训练的高效。 【导学案】如东县2013届高三年级第一次学情调研生物试卷讲评一、错题导读第1、4、7、8、9、10、11、12、13、14、15、17、19、22、24、25题二、错因导思1．基础知识点辨析不清的错题：第1题、第7题、第10题、第17题、第19题、第24题2．审题不清，不能从题干中获取有效信息：  第4题、第9题、第15题、第20题3．重难点知识不能灵活运用：  细胞分裂方面：第8、11、12、22、25题  光合作用和呼吸作用方面：第5、6、21题  遗传系谱图的分析及概率计算：第13、14、16题三、变式导练1．右图为细胞核结构模式图，下列有关叙述正确的是（）A．①是由DNA和蛋白质组成的环状结构     B．②是产生核糖体、mRNA和蛋白质的场所     C．核膜由两层磷脂分子组成，蛋白质、RNA等生物大分子可以穿过核膜进出细胞核     D．核孔对物质的运输具有选择性2．人类对遗传物质本质的探索经历了漫长的过程，下列有关叙述正确的是（   ）     A．孟德尔发现遗传因子并证实了其传递规律和化学本质      B．噬菌体侵染细菌实验比肺炎双球菌体外转化实验更具说服力      C．沃森和克里克提出在DNA 双螺旋结构中嘧啶数不等于嘌呤数     D．烟草花叶病毒感染烟草实验说明所有病毒的遗传物质是RNA3．下图为某家族性高胆固醇血症系谱图。据图判断，下列说法中正确的是(　　)A．此病为常染色体显性遗传病     B．此病与红绿色盲的遗传方式相同C．若乙再次怀孕，需选择生育女孩 D．若乙再次怀孕，胎儿患此病的概率是1/24．（多选）图甲是H2O2酶活性受pH影响的曲线，图乙表示在最适温度下，pH＝b时H2O2分解产生的O2量随时间的变化。若该酶促反应过程中改变某一初始条件，以下改变正确的是(　　)A．pH＝a时，e点不变，d点右移B．pH＝c时，e点为0C．温度降低时，e点不移动，d点右移D．H2O2量增加时，e点不移动，d点左移 【课堂实录】如东县2013届高三年级第一次学情调研生物试卷讲评一、教师评价试卷师：在这次的学情调研中，我们存在以下问题：1．基础知识点掌握不实，导致知识点辨析不清  2．审题不清，不能从题干中正确提取有效信息 3．课本中重难点知识理解不透彻，导致不能灵活运用（能力没有生成） 4．在非选择题部分答题语言生硬脱离学科特点5．对于一些难题不能正确看待，心理急躁无法静心，导致简单的答案也不能得分。所以，在今天的这堂课中，我们将针对这些问题，一起研究解决。夯实一轮的基础，不断的滚动提高。（小组讨论，交流释疑）师：现在，请大家拿出试卷，小组讨论选择题，时间10分钟。注意：请同学在自我订正的基础上带着自己的问题在小组内进行讨论，小组讨论后仍不能解决的问题提出来，我们一起来讨论。小组讨论PPT展示错误类型的分类（老师课前进行的统计）1.基础知识辨析不清的问题第1题、第7题、第10题、第17题、第19题、第24题2.审题不清，不能从题干中获取有效信息第4题、第9题、第15题、第20题3.课本中重难点的知识不能灵活运用细胞分裂 第8、11、12、22、25光合作用、呼吸作用 第5、6、21题遗传系谱图的分析及概率计算 第13、14、16二、小组讨论，自我纠错小组讨论三、师生讨论师：在第一类错误中哪些问题还没有能解决？小组1：第7题A答案P53基因属于原癌基因错在哪里？黄曲霉素诱发肝癌发生的原理是什么？师：这位同学的问题很好，那么谁能解答一下他的疑惑呢？小组2的解答：A答案中P53基因基因应属于抑癌基因，第一册课本中有关于这两种基因的定义。题干中P53基因（阻止细胞不能正常增值的基因），是抑癌基因的定义范畴。癌变的原理就是基因突变，所以答案B正确。C、D答案比较好理解。师：这位同学说得很好。对课本的理解很深刻，对基础知识掌握得也非常好。师：大家还有什么问题，提出来我们共同思考？小组5：第17题为什么这个实验不能说明噬菌体的遗传物质是DNA而不是蛋白质？搅拌和离心等手段为什么不使DNA和蛋白质分离？小组2：必须还要加一组实验32P标记的噬菌体去侵染才能说明问题，这样才符合实验的对照性原则。搅拌和离心的目的是使外壳和核酸分离，不能直接说成DNA和蛋白质分离。师：回答得非常准确，实验必须要严谨，遵循对照性原则。师：在第二类错误中哪些问题还没有能解决？小组2：第4题，题目没看懂，题目有可溶性淀粉，还有淀粉酶，不是可以将淀粉水解吗？然后检验可溶性还原糖吗？师：这道题的错误非常的普遍，全班有34个人错误，本来不是一道难题，现在通过讨论，有谁可以帮他解开这个疑惑？小组3：我们现在理解这道题的意思了，其实是考察我们对于双缩脲试剂的用法的。题干中是先加质量浓度0.1g/mL的NaOH 1Ml，摇匀，再加质量浓度0.01g/mL的CuSO4溶液4滴，摇匀，这个明显是考察双缩脲试剂的用法，所以我就选了B答案。小组2：那么是检测的哪里的蛋白质呢？这里经过处理已经是是可溶性还原糖了？小组3：沉默……师：他们都说得没错，那么问题出在哪里了呢？再想想，认真审题小组4：知道了，淀粉酶也是蛋白质啊！应该是检测的它！师：很好！说明你们将题目看懂了，也真正掌握了蛋白质的检测方法。我们一定要弄清双缩脲试剂和菲林试剂的正确用法。这道题不仅让我们回顾了基础知识，同时也学会了认真审题。师：我们再接着讨论，还有问题需要共同讨论吗？生：……师（总结）：看来审题不清的问题可以自己解决，平时我们就要注重做事严谨、踏实，这样才能在做题时正确从题干中提取有效信息。师：接着我们再来讨论第三类错误？小组8：第8题：图形看不懂，所以不能答题，答案是猜的。小组4：我觉得有丝分裂各个时期的特点熟悉了就会答题，比如图中①有染色体而且是散乱分布是前期的特征；②开始出现核膜是末期的特征；④核膜完整，染色体解旋成染色质丝了是间期的特征，所以排序就简单了。师：他对有丝分裂的特征掌握得非常好，基础知识是我们解题的关键，熟练掌握基础是准确答题的第一步，有助于我们去了解出题人的命题意图，提高准确率。这样大家再回头去看看22题，会觉得简单许多，当时有42人错误。生：真的。师：还有问题吗，这部分？小组7：第6题O2产生总量和O2释放量有什么区别，这个图不是完全明白？小组5：O2产生总量是光合作用过程释放的O2量，O2释放量是光合作用产生量—呼吸作用消耗量，不一样。不过题目中的图没全看懂。师：光照强度为a时，图中O2产生总量为0，说明什么？生：只有呼吸作用，呼吸强度为6。师：再看光照强度为b时，图中O2产生总量为3，CO2释放量为3，可以推出光合作用消耗CO2为3个单位，依次类推光照强度为c时，光合作用消耗CO2为6个单位，所以两者强度相等，D答案自己再推推看。生：会了。四、归纳总结师：有同学能对类题进行解题总结吗？生：在审题时一定要看清材料、利用好好基础性知识，仔细辨别，才能有效的解决它。比如图中光照强度为a时，图中O2产生总量为0，这是解题的关键，还有要区别好O2产生总量和O2释放量。师（总结）：总结得很好。我们在做选择题时，要基于基础知识的掌握，然后跟出题人进行博弈。你能摸透出题人的意图，我们离正确七不离八了。所以要夯实基础，认真审题，实在看不懂的可以用排除法。另外也要接近生活实际。师：课后请大家整理错题，做好错题集，我们将在下周进行二次训练。【教学反思】这种模式的关键是对试卷中失分的归类归因，然后以学生为主体，找出思维的误区，形成正确的思维方式，并学会迁移，做到举一反三，熟练运用。本节课基本达到设计的意图，达成度还比较好，但是是方法和能力的提高不是一朝一夕的事情，需要要长期坚持，不断强化，这样才会真正对学生有帮助。