【操作要领】

1.预习思考，自主探究。

根据小高考考试说明，出示这堂课的复习目标（考纲导读）和导学问题（问题导思）。有利于引起学生重视，吸引学生注意力，使学生很快进入课堂角色

带着考纲，回归课本。基础知识是理解问题、思考问题、分析问题、解决问题的工具，知识是能力的载体。要完整准确地掌握课本基础知识。

创设情境，巧妙设疑，学生根据导学问题自主学习，尝试独自解决问题。教师要进行自学前的指导，教给学生自学的方法。如看书是围绕思考题独立看书，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。时间不低于15分钟。

在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。（2）通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新积压方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“合作学习”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。

2.师生联动，合作探究。

学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的合作学习、合作研讨。具体步骤是将学生已经获得的个性化的学习成果全班展示交流，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题，纠正自学结果，完善学生的知识构建，师生合作共同解决第一阶段没有解决的问题。这一阶段，教师的任务仍然是“导”，要用恰当的方法引导学生通过思考得出结论，而不是一讲了之。

3.引导总结，知识生成。

此阶段相当于我们平时所说的课堂小结，但不是要教师给出结论性的语言，更不是像过去那样由教师不痛不痒地进行知识罗列式的总结，而是要通过总结引导学生得出科学的结论。要抓住中学生乐于表现的心理特点，在课堂上给学生创造机会，组织学生采取黑板书写、小组讲解、全班性讲解等方式表达、展示出来，让自己和他人进行评价、纠正，以增强教和学的针对性，使之更加明确。对相关知识形成知识串，系统地的自主构建知识结构，注意区分易混易错的知识，增强知识储备的有效性，逐步培养自主学习的意识和习惯。

4.科学训练，巩固提高。

这是帮助学生理解、消化、巩固知识和形成技能技巧不可缺少的重要环节。教师引导学生当堂完成例题，练习的形式主要有学生的口头回答、上台板演，练习的内容既符合考纲要求，又具有典型性，以便能够举一反三，触类旁通，达到既强化已学知识，又能促进学生处于“跳一跳摘果子”的亢奋状态。在练习过程中，教师要注意收集反馈信息，及时讲评纠错，指点问题症结，对学生学习中的偏差和失误进行矫正和补救，要启迪答题思路，找出最佳解题方法以并总结规律；要从不同的角度变通原有的设问，学以致用，帮助学生实现脑筋急转弯，提升学生思维能力和思维品质。强化解题规范，培养答题语言表述水平。

【导学案】

第三单元 唯物辩证法（联系观、发展观 ）复习导学案

一、考纲导读：1.唯物辩证法的两个总特征 A  2.联系的含义A   3.联系的普遍性、客观性、多样性及其指导意义 B   4.整体与部分的辩证关系及其指导意义 B   5.发展的实质B    6.事物发展的前途是光明的，道路是曲折的。A  7.量变与质变的辩证关系及其指导意义C

二、问题导思： 随着日本政府宣布购买钓鱼岛，中日钓鱼岛危机再起

材料一：2012年9月10日，日本政府不顾中方一再严正交涉，宣布“购买”钓鱼岛，实施所谓“国有化”。我外交部发表声明：钓鱼岛是中国神圣领土的一部分，领土主权是国家的核心利益。在这个问题上，没有回旋的余地，没有任何讨价还价的空间，中国人民不惜一切维护国家主权和领土完整。

上述材料如何体现唯物辩证法的联系观的？

材料二：美国《全国邮报》30日以“消耗战”描述当前中日在钓鱼岛的角力，日本 “购岛”之初，看上去更为主动，国际媒体也视日本为中日新一轮冲突的“挑衅者”。在经历了中国反日游行、外交较量、经济反制等一系列事件之后，日本国内对野田政府批评声音增加，日本官员或明或暗地改变立场，承认钓鱼岛存在领土争议。31日我外交部发言人就钓鱼岛问题表态，钓鱼岛形势（攻守态势）已经发生根本性变化。

从事物发展的状态分析材料？

三、例题导练：

1．（判断）发展的观点是唯物辩证法的根本观点。（   ）

2．（单选）在创建卫生城市活动中，某小区居民全员参与共建文明小区。居民举止与社区文明的关系体现的哲学原理是（   ）

A.部分依赖整体                B.部分影响整体

C.部分与整体相互转化           D.部分与整体同等重要、不可分割

3．（请紧扣题意，结合所学相关知识，简要回答问题）

钓鱼岛争端升级导致中日关系持续紧张，不仅让日本经济受到直接拖累，中国的经济发展也受到了一定的影响。世界第二和第三经济大国之间的冷战如果长期持续，可能导致继美国次贷危机、欧债危机之后的又一次世界经济危机。日本要超越偏狭的国家主义，防止恶性循环发生。

上述材料体现了唯物辩证法的什么道理？

【课堂实录】

唯物辩证法联系观和发展观复习

一、预习思考，自主探究。

师（多媒体展示）展示考纲导读：1.唯物辩证法的两个总特征A  2.联系的含义A   3.联系的普遍性、客观性、多样性及其指导意义 B   4.整体与部分的辩证关系及其指导意义 B   5.发展的实质B    6.事物发展的前途是光明的，道路是曲折的。A  7.量变与质变的辩证关系及其指导意义C

学生依照考纲内容进行大声阅读。

设计意图：课标的展示，目标明确容易让学生明确考试的要求。有利于引起学生重视，吸引学生注意力，使学生很快进入课堂角色，强化基础，强化记忆，是政治小高考制胜的根本。

教师：你通过刚才的复习，你们能总结下联系观与发展观的内容吗？

一名学生上黑板展示，其余学生写在笔记上。

教师在学生展示完以后，通过课件归纳联系观和发展观所包含的知识。

设计意图：有助于学生深刻理解教学内容有利于形成知识网络，“一线穿珠”，更好落实教材内容；有利于深化对教材知识的理解，从网络中看到课堂知识的地位，更宏观更高层次把握重点考点。

二、师生联动，合作探究。

教师：在联系和发展观部分，有一些容易错和混淆的知识点，请你们作出判断并说明判断的理由（展示课件）

1．事物的联系是普遍的、客观的、无条件的。

2．联系是客观的，人们无法改变。

3．世界上任何事物之间都存在着相互联系。

4．关键部分对整体起决定作用。

5．任何变化都是发展。

6．没有质变就没有发展（ ），所有的质变都是发展（）

7．量变必然引起质变，质变是量变的总和

学生合作交流。展示成果。

生：联系是有条件的。

生：根据事物的固有联系，创造条件建立新的联系。

生：否认了联系的客观性、条件性。

生：必须在一定条件下。

生：只有前进的、上升的变化才是发展。

生：新出现的事物不一定是新事物。是否符合客观规律、是否具有强大生命力、是否具有远大前途。不能只用时间标准来判断。

生：质变不一定是发展，发展是向上的质变。

生: 量变必须达到一定程度才会引起质变，质变是量变的必然结果。

设计意图：有助于锻炼和培养学生的学习能力。实现对知识的深刻理解。有利于深化所学知识，更好理解重点难点考点；有利于吸取经验教训，减少常规错误；有利于提升解题速度，提高解题能力。

师：随着日本政府宣布购买钓鱼岛，中日钓鱼岛危机再现。结合问题导思第一段材料分析上述材料如何体现唯物辩证法联系观。

学生小组合作探究

学生结合材料，独立思考，小组合作探究交流。成果展示。

生甲：联系具有普遍性，我们要用联系的眼光看问题，从材料钓鱼岛是中国神圣领土的一部分可以看出。

生乙：部分的功能及其变化会影响整体的功能，关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用。要重视部分的作用，搞好局部，用局部的发展推动整体的发展。

生丙：刚才学生已在分析的时候，没有结合材料!

师：通过刚才的探究交流，同学们不仅能很好的结合材料去分析，也能很好的指出在答题过程中存在的问题，希望大家在今后分析题目是不仅要很好的指出哲学原理也要结合材料去分析。

设计意图：坚持“学生为主体，教师为主导”，学生学习由被动接受，变为主动感悟。通过学生的有效质疑，更好的提高学生的学习效益。

必修复习应坚持理论联系实际的原则，迎着社会热点上，材料在书外，答案在书中。

师：请学生结合材料分析（材料见导学案）用事物发展的状态分析材料？请大家先独立思考，然后小组合作交流答案。

生甲：什么是事物发展的状态？

师：有没有其他学生能解决他的疑问？

生乙：我想是发展的实质和发展的普遍性。

生丙：我认为应该是量变与质变。

师：很好，量变与质变是事物发展的两种状态。那么我们明确了以后请大家再去分析材料。

学生成果展示

学生丙：从在经历了中国反日游行、外交较量、经济反制等一系列事件之后，钓鱼岛形势（攻守态势）已经发生根本性变化。体现了事物的发展总是从量变开始的，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。我们要做好量的积累，为实现事物的质变创造条件。

教师：这位同学很好的运用量变与质变的辩证关系结合材料分析了问题。

设计意图：对于学生认识不到位的地方，用正确的方法引导他们得出正确的认识，强化对知识的掌握。

三.引导总结，知识生成。

师：通过这堂课的复习，你掌握了那些知识？

生：联系和发展是唯物辩证法两个总特征，我们要学会用联系和发展的眼光看问题。

设计意图：通过总结引导学生得出科学的结论。

四.科学训练，巩固提高。

学生上黑板展示。

教师：在文字题中，同学们很好的注意到设问切入的角度，并且能很好的结合材料分析。

设计意图：学生进一步理解本节课所讲的内容，在于培养和锻炼学生的思维能力及解题技巧。演练过程中注重审题技巧、思维方法的引导归纳和总结，有利于学生灵活运用所学知识；有利于提高学科素养和多种能力。

【教学反思】

1．重视考试说明，明确考试要求，掌握考试特点，提高学习的针对性。创设情境，巧妙设疑，学生根据导学问题自主学习，尝试独自解决问题。

2．学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题，纠正自学结果，完善学生的知识构建。在学习过程中注重学生主体地位的体现，需要进一步加强生生合作，师生互动。

3．要从不同的角度变通原有的设问，学以致用，帮助学生实现脑筋急转弯，提升学生思维能力和思维品质。强化解题规范，培养答题语言表述水平。在训练巩固过程中，更多的关注学生的解题思路与方法技巧的指导。