【操作要领】

呈现错误，评价引导——合作讨论，生成问题——总结提升，变式导练。

1．呈现错误，评价引导。

实物投影，譬如一面镜子，投影材料真切，投影效果真实，直观感受强，并可以利用投影进行答案修正，进而规范学生答题。教师展示学生个体的答题情况，利用实物投影进行个性投影，然后开展望闻问切活动。

教师在这一环节利用实物投影仪投影学生具有代表性意义的试卷答案，可以是典型错题，也可以是答题情况较好的试卷，让学生有一个直观的解题感知。然后，教师总结评价这次的答题情况，引导学生合作讨论解题思路、解题方法和解题的注意点。

2.合作讨论，生成问题。

教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。在课堂教学中，教师应是引导者、组织者、参与者、指导者、点拨者。问题答案的正确与否是在教学过程中师生双方共同决定的。在教学活动中师生之间是一种‘共享’——共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值的过程。

学生学习主体性的发挥主要在这一环节得到有效提升，学生在这一环节通过合作讨论，充分调动起来，思考、讨论、争辩，真正发挥主体性作用，让学生兴致勃勃，自觉主动，思维活跃地参与课堂，这样，通过学生积极主动参与，让学生得到相互启迪，使学生处于情绪亢奋状态。在这一过程，学生不断生成问题，然后共同解决问题，

3.总结提升，变式导练。

讲评课还必须对所暴露问题进行理性认识、对矫正效果进行总结评价。综合学生出错的原因，一般是认识规律不清或操作方法不明，这就要求引导学生上升到理性高度来认识自己的不足，掌握规律性的获取知识、提高能力的方法。也就是让学生确实明白在哪些方面存在着差距和不足，认识导致出现差距和不足的根本原因是什么，知道应通过怎样的途径和方法才能消除所存在的问题。

随着新课程改革的不断深入，政治试题也由知识立意转向知识、能力与价值观相统一的立意。因此，教师重视知识迁移能力的训练，培养学生举一反三的能力增进学生积极的学习体验。在试卷讲评中，教师应以一份试卷为线索，将其涉及到的知识讲深、讲透，并将没有反映出来的知识加以延伸、扩展，使之在学生的头脑中进行知识建模；教师也应要求学生思考如何规范答题；教师还可以要求学生对原题进行改造等方式进行。

【导学案】

高三政治文字题专题讲评

一、错题导读

《如东县高三政治第一次学情调研》34、35、36、37题

二、错因导思

知识层面：

1.知识遗忘：恩格尔系数、国民经济又好又快的发展。

2.知识点混淆：辩证唯物主义唯物论、辩证唯物主义认识论和威武辩证法。

3.对于关键词的敏感性不够：“并不全是”体现了一分为二的观点看问题等。

方法层面

1.提取材料信息的能力薄弱，抓不住材料的中心，答题不能形成要点。

2.语言不规范，用词不恰当，没有用学科术语回答，口语化严重。

3.在解题时，为解题而解题，完全忽视了出题者的立意。

能力方面

1.对于题型的掌控不够熟悉，在回答时无从下笔。

2.在简答、论述题中，不能形成逻辑条理，思路不清晰。

三、变式导练

中央水利工作会议于2012年7月8日至9日在北京举行。温家宝总理在讲话中提出了新形势下的治水方略，其中包括坚持统筹安排，注重兴利除害并举、防灾减灾栟中、治标治本结合，统筹处理好重大关系，最大程度发挥水里的综合效益；坚持量水而行，在确定产业发展、生产力布局、城镇建设规划时，充分考虑水资源、水环境承载能力，因水制宜、以供定需。

（1）温家宝总理提出的治水方略，蕴含着哪些矛盾观点？

（2）运用矛盾分析方法，结合材料，应如何防灾减灾、量水而行向政府有关部门提出具体建设。

【课堂实录】

如东县2013届高三年级第一次学情调研

一、呈现错误,评价引导。

师：在这次的学情调研中，我们的学生在答题与卷面上存在着一些问题：一，基础知识不扎实，不能再现课文的基本观点；二，提取材料信息的能力薄弱，抓不住材料的中心；三，解题与答题思路不科学，书写潦草、自己模糊、卷面乱的现象还在发生；四，审题不清，未按要求答题，答非所问，答题不够规范，不分层分点现象仍然存在；五，语言不规范，用词不恰当，没有用学科术语回答，口语化严重；六在简答、论述题中，不能形成逻辑条理，思路不清晰。

所以，在今天的这堂课中，我们要一起研究这些问题，认识这些问题，解决这些问题。

二、合作讨论，生成问题。

师：现在我请一位同学将他的34题答案展示出来。

生：展示。

师：请这位同学说一下你的解题思路。

生：第一问算恩格尔系数时，我把储蓄。国债和股票都算进了支出里面，然后后面说明恩格尔系数变化的原因，因为恩格尔系数减小，而表格中写到收入明显增加，“注”里面说是“经济社会的快速发展”，所以我认为是收入的增加和经济的发展这两个原因导致人们的恩格尔系数减小。

第二问中问道“增加教育支出对家庭生活水平会产生哪些积极影响”，我只想到会改善生活水平，然后就没有进一步去想了。

师：那么，我再请一位同学说说看他的思路有什么可取的地方，缺陷又在哪里？

生：我觉得他说看到恩格尔系数减小，所以说明人民生活水平提高，消费结构改善，然后考虑到是因为经济发展水平和收入的增加导致了这个结果是非常可取的，而且他还不仅看到表格中的信息，表中“注”的信息也考虑到了。

但是我觉得他有一个地方计算不合理，计算恩格尔系数时，书中的含义是“食品支出占家庭总支出的比重”，既然是比重，所以是一个百分比，应该是百分之几。然后，在计算恩格尔系数时，应该都是算支出，但是，储蓄、债券、股票都是投资，不是支出，不能算在里面，因此，我认为他的计算数值出现了问题。

第二问我也是不知道怎么解题。

师：这位同学点评得很到位。计算恩格尔系数时，不能讲投资算在消费里面。另外，我们看到从A到B，恩格尔系数在不断降低，说明人民生活水平提高，消费结构改善，从表和“注”中不难得出正是因为收入的增加和经济社会的发展这两个原因引起的。

第二题，我们先审设问，设问中说的知识范围是——《经济生活》，命题中心词是——教育支出，命题方向——积极影响。既然是影响题，那么我们先确认主体，题目中主体明确是——家庭生活。因此我们假设一个情境，你们的父母为什么会加大对你们的教育投入呢？

学生讨论

生：因为想要我们能上一个好的大学，考一个好的专业，将来找好的工作，能够过上好生活。

师：这位同学的理由你们同意吗？

生：同意。

师：好，那么我们用专业的术语来解释这位同学的理由。“上一个好的大学，考好的专业”说明能提高你们的素质，这样才能找一个好工作，因为好的工作能带给你们较高的劳动报酬，所以才能让你们过好日子，提高家庭生活水平。

因此，第二题的表述可以这样说：家庭教育支出增加，有利于提高劳动者素质，提高工资报酬，从而提高家庭生活水平。

师：我们再思考一个角度，教育支出是什么消费呢？

生：是文化需求的消费，所以能改善家庭消费机构。

师（总结）：这位同学说的很好。所以，对于这类不知如何下手的题，不妨多问自己几个为什么，然后用专业的术语进行解释。

师：下面我展示一位同学的35题。请这位同学说明自己的解题思路。

生：第一问是辩证唯物论，而且问的是必要性，所以我主要思考物质决定意识，意识的能动作用，规律的客观性和普遍性等原理来解答。第二问是《经济生活》中国家宏观调控的知识，从题目中的意思来看，就是为什么要国家调控，应该回答原因和意义，但是，这个知识点我遗忘了，所以，没有写出来。

师：这位同学很诚实。他的这道题总的分数不多，第一问全部拿分，我们班主要的问题就是没有看到知识范围是——唯物论，所以写偏掉了。第二问，这位同学分析很到位，归根到底就是回答宏观调控的原因和意义。现在我请大家来说出它的原因和意义是什么。

生：原因是：社会主义市场经济需要强有力的宏观调控，既是为了弥补市场调节的不足，更是由社会主义性质决定的。

意义我觉得是：可以调节市场，实现资源的合理配置。

师：原因说得很好，那么意义我们说要抓主体，对谁有意义，很明显，宏观调控主要就是对社会、对国家的积极意义，可以来调控经济，有利于资源节约、环境保护，实现经济和社会的协调发展。

师：现在我们来展示36题。还是请原创者来说明解题思想。

生：第一问主要是看到了认识论，所以我就回答了实践和认识的关系。第二问我看到了“一步之遥”，所以我就认为是量变和质变。

师：这道题的错误率非常高。第一位我们看到设问中的知识范围是——认识论，关键词是“抵制日货”，那么抵制日货可以是一个行为也可以是一个方法。我们首先确定“抵制日货”提倡不提倡。

生：从材料中可以看出，在二十世纪上半叶是提倡的，但是，现在经济全球化加强，所以不提倡了。

师：确定了主基调后，我们来解决为什么二十世纪上半叶提倡而现在不提倡呢？

生：社会历史背景不同。

师：社会历史背景不同，体现了认识论的什么道理？

生：实践的社会历史性，真理是具体的有条件的。

师：很好。我们解决了第一个问题，现在来思考第二个问题，如果回答量变和质变为什么错？

学生探究

生：如果回答了量变和质变就认为这个行为是对的了，而材料中的意思是这个行为不对。

师：那我们应该用什么道理呢？

生：矛盾的同一性，在一定条件下相互转化。

师（总结）：所以在做这类题目时，不能简单的看题目中的一个词，而是要结合材料，提炼出出题者的意图，然后在此基础上做题。

师：展示37题。

请37题的答题者来说明解题思路。

生：第一问是提供理论支撑，所以我回答的是矛盾是对立统一，要求我们一分为二的看问题。

第二问是“系统优化的方法”，所以我从着眼于系统的整体性，系统内部结构的有序性和内部结构的优化趋向来回答。第三问是《经济生活》和《生活与哲学》的道理来分析积极作用。所以要从两个知识点来答题。

师：他的这道题也是回答得不错的，我现在来说几个注意点。

第一问是围绕“专家的观点”来提供理论支撑，有的同学看成了是整个材料，所以出现了错误。另外，在回答时要注意理论联系材料的方法来答题。

第二问是围绕“系统优化的方法”，很多同学的基础知识出现了遗忘，所以造成了答题的失误。第三问是问两个知识范围，很多同学误以为是一个，所以也造成了答题的不规范。

在这个里面，主要是《经济生活》中创新有什么作用。

我举个例子，以前大家都用普通的按键手机，觉得还不错。自从iphone4出来后，智能手机成为一个发展趋势，现在几乎人人都是智能机。

在这个事例中出现的iphone4，作为一个创新手机出现后，有什么积极作用呢？

生：引发了新的消费需求，带动了智能机行业的发展。

师：说得很好，所以创新对于经济的作用，就是引发新的消费需求，带动新兴产业的出现和城战，推动经济发展发展方式转变，对于我们中国来说，还促进了中国特色新型的工业化道路。

三、总结提升，变式导练。

师（总结）：总的来说，我们在解题的过程中，应该立足主体，抓好知识范围，审清题肢和题干信息，审好设问，在熟练掌握基础知识的基础上，才能实现解题思路的正确延伸。

学生上黑板解题，其他同学在座位上做题，力图写出要点。

师（展示答案，评价学生答案）：这位学生有几个失误的地方，一是对知识范围的划分和掌握不清楚。第一问是“蕴含着哪些矛盾观点？”，显然问“哪些”就不可能是一个，而这位同学只回答了对立统一，所以造成严重失分；二是提出解决方法时，照抄照搬材料原有内容，没有提出自己的解决方法，这也是不符合题目要求的，虽然方法论斜对了，也是会被扣分的。

师（总结）：我们在做题时，遇到知识范围一定要清楚，还要知道有的知识是可以跨界对的，比如尊重客观规律与发挥主观能动性，既可以在唯物论中使用，也可以再辩证法中使用。知识范围有小有大，均要搞清楚，在解题时根据题目要求宜大则大宜小则小，宜分则分宜合则合，便会左右逢源、处处适宜。

【教学反思】

古人说“不破不立”，“学贵质疑”，只有在不断的怀疑、反思、总结的基础上，能力才能进一步提升。

这张试卷是全县的模拟卷，具有很强的针对性和较高的代表性，对于试卷的评讲能让学生的思维上升到另外一个高度，积极引导学生的有效思维，从而加深对知识的理解和解题能力的提升。作为授课的主体，我对这堂课的感受主要有以下几点：

1.课前认真批改，详细分析——提高政治试卷讲评课实效性的前提。

1.创设民主宽松、思维碰撞的课堂情境——提高政治试卷讲评课实效性的重点。

发扬教学民主，尊重学生人格，正视学生差异，对学生充满信任和理解，鼓励和支持学生积极参与，如把学生的试卷中出现的好的解题思路、方法介绍给大家，也可以由学生上台讲解；试题难度相对不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣；对学生的不同看法不要武断地否定，而是要耐心地听取，积极地引导，在教学中征求学生的意见，了解学生的想法和需要，请学生献计献策。  2.完善行之有效的教学模式——提高政治试卷讲评课实效性的关键。

通过建立行之有效的教学模式，让学生想学、能学、会学、乐学，使学生真正参与到学习中来，使试卷讲评课取得最大实效。

在教学实践中，本人根据本校学生的学情，采用“错题导读——错因导思——变式训练”的教学模式，达到了理想的效果。