【操作要领】

创设情境——合作探究——成果展示——点拨提升——举一反三

1.创设情境

地理学科具有五大特点即地域性、综合性、思想性、生活性、实践性，这五大特点均需要在特定在情境中得到体现，特定的情境能激发学生的兴趣，使课堂效益最大化。

要领：

①本环节可结合上一节课重、难点或本节课新知识需要辅垫的基础知识能力点，设计问题悬念，激发学生的求知欲，使学生觉得学有所用、学后能用。

②本环节亦可结合课标和课程标准教学要求，设计学生感兴趣、和学生实际生活相关的问题，问题要简洁、实用、有趣、具有启发性，同时要控制好时间和节奏。

2.合作探究

学生有独立的思维过程和想象空间，相互之间能取长补短。合作既利于节省时间，又能更好的培养学生的表达能力和探究能力，还有利于培养学生的团队意识。

要领：

①问题设置是前提。导学案的问题要有启发性、层次性和可操作性，充分体现思维为核心。

②自主学习是保障。让学生带着导学案的问题通读课本，进行预习；自己独立思考问题，找出自己的疑难点并作标记。教师要强调独立思维的重要性，以免学生形成依赖的心理。

③难点探究是关键。要给足学生时间和空间，充分发挥学生主体作用，学习小组合作探究疑难点，充分表达各组的观点，在争辩中形成共识，以激发学生的求知精神，探究能力和合作意识。不能为了答案而简单的争论。教师要积极主动参与其中，及时准确了解学生的学情，发现学生的真问题。要注意巡查的覆盖面，为展示课堂生成的新问题提供素材，因材施教，有的放矢。

3.成果展示

让学生体验到学习后的成就感，可激发学生学习的长驱力。本环节在充分展示学生的闪光点的同时也充分暴露学生的错误思维，起到互学共进的作用。

要领：

①选好展示的学生。根据探究时教师的参与和了解，让学生充分的展示，注意学生的参与率。既让学困生有展示自己学习成就的机会，又让钻研型学生展示学习的创新点。疑难问题可小组展示，培养学生的团队意识，发挥学生团队的力量。

②选好展示的内容。较浅的普遍性问题快速展示，分析其错误思维的过程。深层次的重难点问题可多展示些具有代表性的学生思路，并进行类比分析寻找典型错误的突破口。

4.点拨提升

体现教师主导作用，师生共同构建知识网络，突破学生的重难点问题，提升学生的情感。

要领：

①找准关联切入口。根据课标的重难点，针对成果展示中的疑难问题，找准切入口，设计递进性问题，引导学生分析、思考、归纳。

②总结规律与方法。在构建知识网络的基础上，结合疑难杂症的解决，提炼学科方法，总结规律，提升学生的素养和情感价值观。

5.举一反三

以例题为导引，让学生用所学知识和规律，提升自己的运用和迁移的能力。本环节要让学生感受到学以致用，用理论指导实践。

要领：

①预备例题。课前要精选和合理安排例题，要体现本节的重难点，要体现学生的思维，让学生感受到成功的喜悦。

②再生训练。教师根据学生对本课知识的疑难点、易错点随堂生成变式训练，提升学生能力。

【导学案】

第三节  大气环境  第1课时

一.课标导读

阅读示意图说明大气受热过程、大气保温作用的基本原理。

二.问题导思

（一）阅读课本P43页图2-23，结合左图思考：

1. 与人类的关系最为密切是哪层？为什么？

2. 为什么平流层适合飞机飞行？

3. 随高度的上升，对流层的气温是如何变化的？为什么这样变化？

（二）阅读课本P45页图2-24和图2-25，思考：

1.此图反映哪几个要素之间的关系？地球表面的主要能量来源是？

2.到达地表的太阳辐射为什么会减少？具体表现在哪几个方面？

3.为什么吸收具有选择性？

4.近地面大气的主要直接热源是？

5.大气为什么对可见光几乎是透明的？而对地面辐射几乎全部吸收？

6.在什么样的天气状况下，大气对地面辐射的吸收作用最强？大气辐射的能量主要传递给谁？叫什么？

[案例] ①为什么多云的白天气温不会太高？   ②为什么多云的夜晚气温不会太低？

三.例题导练

图1是大气受热过程示意图。图2是同一地点阴天和晴天的昼夜温度变化示意图。回答1～2题。

1.下列叙述正确的是

A．①是近地面大气的主要直接热源           B．③表示大气对地面的保温作用

C．a表示阴天的昼夜温度变化                D．b天气与a天气相比，白天②更强

2.人类通过低碳经济和低碳生活对图2影响明显的是

A．①减少   B．②不变    C．③减弱     D．④增强

3.运用所学的地理原理解释“全球变暖”的原因及采取措施？

【课堂实录】

一、创设情境

师：（找几个学生回答）这几天晚上睡觉盖的被子和一个月前有何不同啊？几条被子啊？

生：盖2条了，被子变厚了。生：还是一条，但现在是盖羽绒被了。……（学生激动）

师：（追问）加了被子或换了被子感觉暖和了吧？为什么呢？

生：因为厚啊！（学生哈哈大笑，课堂活跃）因为被子不同了！因为气温不同了

师：本节课我们所学习大气的保温作用和“被子”的保温原理具有异曲同工之妙。请同学们结合导学案第一部分的问题，大声阅读课本P43内容和图2-23后思考。（独立思考）

（师板书）第三节  大气环境  第1课时  

（一）大气垂直分层（板图）

（新授）师：大气层由下而上可分为？   生：对流层、平流层、高层大气 （齐答）

师：看一下大致界线，12KM，50KM。与人类关系最密切的是哪一层？为什么？

生：（个答）对流层。因为人类的生产生活基本在对流层进行的。

师：很好，从图中还发现什么原因吗？   生：有雨有云。

师：不错。整个大气质量的3/4和几乎全部水汽、杂质都集中在对流层，云雨雾雪等天气现象都发生在这一层。

师：为什么平流层适合飞机飞行？  生：因为没有积雨云。

师：天气晴朗，能见度高。请大家看黑板分析对流层上部和下部的温度差异（一起读图）。对流层上部冷下部热，空气对流运动显著，故名对流层。

生：平流层上部热下部冷，大气稳定，以平流运动为主，适合高空飞行。

师：高层大气层对人类有哪些影响？  生：有宇宙火箭、人造卫星、极光、流星等。

师：（前后知识联系）太阳风轰击高层大气，使大气电离产生发光现象叫极光；高层大气里有电离层，能反射无线电短波。

二、合作探究1

师：对流层气温的变化规律是什么？为什么这样变化？请大家小组合作探究。

生：（热烈讨论）

三、成果展示1

生1：（小组代表）气温上升，原因是对流层上部离太阳近，吸收太阳光多。

生2：（小组代表）气温下降。原因不知道。

师：要用准确的语言表述变化规律。

生：对流层气温随高度的增加而递减，理由是上部空气稀薄，吸收到的太阳光少，气温低。

师：规律的表达是非常正确，但原因的分析是否正确等下面分解（设置悬念）。

（板）（二）大气的受热过程（板图）

师：请大家阅读课本P44-46页，结合图2-24和图2-25思考导学案第二部分问题。自己先独立思考1-3题。

生：反映了太阳辐射、大气辐射、地面辐射这三者的关系。地球表面的主要能量来源是太阳辐射。

生：大气对太阳辐射起了削弱作用，所以到达地表的太阳辐射减少了；具体表现在选择性吸收、散射、反射。  （板）1.大气对太阳辐射具有削弱作用

师：为什么吸收具有选择性呢？  生：大气中的二氧化碳、水汽等吸收红外光。

师：为什么夏季我们去海南旅游要擦防晒霜呢？为什么校医务室多用紫外线杀菌呢？

生：

师：平流层中有臭氧层能吸收大量的紫外线，所以吸收具有选择性。但现在有种现象叫臭氧层空洞，为什么呢？对我们人类有何影响呢？  生：

师：地面吸收太阳辐射能而增温，同时地面又以地面辐射把热量向外辐射。那么近地面大气的主要直接热源是什么呢？请大家小组合作探究4-6题。

合作探究2

师：结合图表思考问题。   生：（热烈讨论）

成果展示2

生1：（小组代表）近地面大气的主要直接热源是地面辐射。

师：为什么不是太阳辐射呢？大家结合前面太阳辐射的能量分布思考。

生2：（小组代表）大气吸收作用具有选择性，臭氧主要吸收紫外线，二氧化碳和水汽等主要吸收红外线，太阳辐射中能量最强的可见光吸收的很少，大部分可见光能够透过大气射到地面。

师：很棒，所以大气对太阳辐射几乎是透明的。哪为什么大气对地面辐射几乎全部吸收呢？

生3：（小组代表）地面辐射绝大部分被大气中二氧化碳和水汽等吸收。

师：为什么呢？  生：太阳辐射为短波辐射，地面辐射和大气辐射都为长波辐射。

（前后呼应）师：现在请同学解释一下，为什么对流层的气温随高度增加而递减？

生：对流层大气的能量主要来自地面辐射，海拔越高，空气越稀薄，吸收到的地面辐射越少，因而气温低。

师：大气逆辐射把热量还给地面，在一定程度上补偿了地面损失的热量，对地面起保温作用。请大家思考大气逆辐射会使地面增温吗？

（板）2.大气对地面起保温作用

生：……

师：运用“热水瓶”的保温作用让学生理解。在什么天气下，大气对地面辐射吸收的作用最强？  生：……

师：大气吸收到的地面辐射多，大气逆辐射作用强，补偿给地面的热量多，大气保温作用强，这就是大气保温作用的基本原理。

（首尾呼应）师：现在请同学解释为什么厚的棉被比薄的棉被暖和呢？  生：……

（首尾呼应）师：为什么羽绒被比棉被暖和呢？    生：……

师生：用图总结 四、点拨提升

五、举一反三

导学案：第1题 D选项 思考影响地面辐射的因素。  

第2题 大气保温作用的基本原理

第3题 根据“全球变暖”的原理对学生进行情感的升华，保护环境从身边做起。

【教学反思】

这种模式更多地让学生思考，让更多的学生活动、交流，培养学生的团队意识，发展学生思维，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主人、学习的主体，学生在真学习、真思考中发现问题，思考问题、解决问题。同时对教师的要求更高，要求教师能放手，敢放手，课堂关键的核心是问题的设置和引导。这种教学模式的效果更持久！