【操作要领】

目标导出——预学训练——成果展示——问题点拨——跟踪检测

1.     目标导出

以《高中地理课程标准》、最新版《江苏省学业水平测试要求与说明》和历年江苏省学业测试试题中涉及到的本板块检测的内容为依据，科学确定目标。根据目标内容特点，呈现形式上可直观教具展示、可主板书呈现、可典型错题投影、可精典题型展示。可大目标分解，通过大问题小切入，体现问题间的梯度性、层次性关系，将复习内容回归到知识的系统性中来。

2.预学训练

留足时间，自主梳理。通过预设目标或问题，引领学生整体感知内容，完成知识层面上自主梳理，达到修补知识盲区能力盲点的目的。

加强巡查，把握脉情。教师要加强巡查，关注学生参与的全员性，发现学生的双基落实上存在的问题，注意学困生的个别提醒，及其化解个性化问题。对发现的共性化问题及时笔录，为问题点拨提供素材。

3.成果展示

成果展示的方式要多样灵活，主干问题或综合题，可学生板书或投影，图文并茂，亦可口头表述；典型选择题习题的答案，可几个学生同时黑板板书展示的成果，易于对比分析。成果展示要有选择性和代表性，既要展示出学生解题过程中的闪光点，也要暴露出学生解题中易犯常犯的错误。

4.问题点拨

选准问题，意在关注：问题主缘于学生预学训练及成果展示。术语的不规范，思考对象的模糊性，事物演变过程认知的粗枝大叶，空间要素的“盲人摸象”等，都会成为学生中的共性问题。突出分析各类问题产生的原因，引起学生学习过程、解题过程、思维过程中的注意。

拨在不惑，生成有力：惑因有疑，“学而不思”者，给其疑，才有思。解惑才有影响力；

拨在不惑，才能正本清源；拨在关键处，才能成为学生的再生能力；给方法，悟规律，举一反三。拨惑，可小组、可师、可师生间的交流来完成。

5.跟踪检测

预设题导练。通过根据课标要求预设的课堂训练当堂检测学生知识的巩固消化与迁移能力。及时发现学生认知领域中存在的问题，强化学生对知识运用的条件，材料的呈现进行再认识。在理解、体验中加深对知识的进一步灵活运用，提升能力。

出错点再练。通过训练的及时点评，发现典型出错点。教师要即时生成变式习题检测反馈。达到对学生在本堂课学习中的主干知能点的二次训练提升与巩固。

【课堂实录】

 大气运动与气候的形成

一、目标导出

师：大气运动是地球外部重要的物质迁移与能量转化的输送带。对地球外部环境，尤其是天气和气候产生深刻影响。今天，我们从全球宏观的大气运动角度，复习大气环流如何影响气候形成的。（投影展示复习目标）

1.会阅读并绘制出全球气压带、风带分布。

2.阅读全球气压带、风带季节移动示意图，能准确说明全球气压带、风带的移动规律。

3.结合一定位置，能举例说明气压带、风带的分布及移动规律对气候的影响。

师：为了大家更好更快巩固这块内容，请大家围绕问题导思中的第一、二问题自主复习。

二、预学训练

师：（板书： 一、近地面的气压带的分布  二、三圈环流的形成与近地面的气压带、风带 ）  

生：学生对照呈现问题，根据自己掌握情况，在紧张的自主复习整理活动。

师：巡视学生的学习状态，与部分学生交流上述问题中哪些还有些模糊，哪些全部遗忘。师视学生的复习进度，控制好学生复习时间，确定好教学节奏。

三、成果展示

师：版图（有纬度线的南北全球模式幅）。这是均一下垫面的地球表面，被分成了南北两半球（强调赤道），在一定条件下，一定位置处，分布有气压带。

师：请一学生填绘气压带名称。其他学生记忆巩固。

生：填写气压带名称。

师：请一生点评其作业。

师：注意术语的准确书写。赤道地区的气压为低压，成带状，故名“赤道低气压带”；南北纬30°附近为？

生：（脱口而出）副热带--高气压--带。

师：（生成问题）大家观察图，你们发现气压带的排布有什么特点？  

生：气压带高低相间。

师：（成果生成）高低气压带间，因水平气压梯度力的作用，存在着风带。如何准确绘出近地面的风带的方向？请同学们回顾近地面的风，受几个力的影响？最终的风向有何特点？

生：交流，汇报；

生：绘制南北半球各风带的风向。

生：点评，巩固。小结南北半球的风带的风向特点。记忆各风带的名称和风向的确定。

四、问题点拨

师：近地面的气压带和风带是怎样形成的，这里涉及到三圈环流这块知识。请同学们结合版图的三维结构图，阐述三圈环流的形成过程，近地面的气压带的形成原因。

生：小组活动。（师）了解学生对立体图形的认知与使用能力。

师：全球大气运动的最根本原因是什么？

生：地表的冷热不均。

师：对地球来说，地表的冷热不均的最大地区差异在哪纬度间？它们的差异造成了那两类气压带的出现？

生：赤道和两极地区。赤道地区，地表温度高，气流上升，近地面形成低气压区。南北极地区，地表温度最低，气流下沉，近地面形成高压区，也成带状，我们称为极地高压带。

师：（问题递进）其实在赤道与南北极地区的对流层，没有这种单圈环流的存在，其又是由于什么因素导致的呢？

生：在地球自转偏向力的影响下，大气环流除热力因素外，又受动力因素的影响。（板书）

师：先请大家结合三维立体图，梳理一下三圈环流的形成过程。（给大家思考交流时间。）

生：（展示自己的理解，讲解过程，阐述三圈环流的形成过程）南北纬 30°纬度附近，其高空的气流被迫下沉，形成副热带高气压带。北半球的中纬度盛行西风与高纬度的极地东风，在60°纬度附近相遇，抬升，近地面形成副极地低气压带。

师：这样的环流，实现着高低纬度间的热量的交换。近地面就存在这这些气压带和风带。

师：（安排习题，检测。）练习１和３的第１小题。

生：成果展示，点评。

师：练习１，以剖面的形式，展开了中高纬度间的大气环流状况。难度在于甲、乙的纬度如何界定其大致位置。练习3的1.以更直观的地区展示出客观存在的气压带风带。

师：（继续生成问题）各地在特定的气压带和风带控制下，天气或气候又有什么特征呢？我们首先讨论两个问题：第一，纬度的高低，对气温的高低有什么影响？第二、大气要产生降水，一般要具备什么样的条件？哪些气压带或风带会带来降水？

生：低纬度地区，全年高温；中纬度地区，四季分明。

生：充足的水汽供给；降温冷凝的过程。

生：上升的气流，即低压控制时，易产生降水。因为有上升冷凝的过程。低纬度暖湿空气，在吹向较高纬度区域时，该空气也易冷凝而产生阴雨天气。

师：同学们的思考和观察是有道理的。这样，请小组归纳每条气压带和风带所控制下的天气或气候特征，归纳一下什么样的气压带控制下降水较少？什么风带影响下降水较多？

生：活动小结。

师：（难点点拨）副极地低气压带控制区域的天气有什么特点，其水汽又主要来至哪个风带？

生：阴雨天气为主。中纬度的西风带。

师：如果一个地区，常年受赤道低气压带控制，那么该地区的气候有什么特点？

生： 常年高温多雨。

师：为什么有这样的特点？

生：低纬度地区气温高；赤道地区水汽足，低气压带盛行上升气流，降水丰富。

师：很好，同学们能活学活用。其实气压带和风带会随着季节的移动，而南北有一定幅度的运动。因此，有些地区会受不同气压带和风带的交替影响。从而形成特定的气候特点。

师：大家结合P51《气压带和风带移动示意》图，请研究两个问题：第一，气压带和风带在北半球夏季时，其相对平衡位置在南北方向上有什么变化？南北半球的气压带、风带移动的纬度方向特点是否相同？第二，以南北纬30°—40°之间的大陆西部的气压带、风带的移动探讨它们对大陆西岸主要气候形成的影响。

生：活动交流。

师生小结：在气压带和风带的季节移动下形成的气候类型，气候特点。

4.跟踪检测

生：作业练习2和练习3中的2。展示。学生点评。

生：《冲A行动》P24的11、12.

师：一地一位置，所受气压带或风带的影响不同，就形成了个性的气候特点，我们将其归纳成一定的气候类型。如指图所示的部分气候类型。冷暖干湿的大气条件，对自然环境的形成有着深刻的影响。我们将在后面的复习中进一步加深对其意义的认识。

【教学反思】

本节课，看似教学容量大，既有地理事物的分布与名称，又有地理事物的重要成因，还

有重要地理事物的运动规律及其对环境的影响分析的总结。但教学中，由于很好的问题架设，与生成问题衔接自然，一气呵成而使教学活动变得简洁明快。学生复习时的目标意识明确；层层的铺垫有效解答，构建出了一条知能线索，带动知识的巩固提升；图形的空间构架，化解了问题的重难点，使何地何物何理何果等地理思维与素养在复习过程中得以强化与落实。

   教学过程中，注重了图像空间变式中的物质运动与能量的转化，万变之中将能力的提升，定位于对位置判断的基准点，使多绪的内容有了依附与归宿。学生会受益匪浅。但因学生的个体差异，适当的习题训练会提升学生们的理解深度。